摘 要：語文教學要訓練學生讀書的技能、寫字的技能、表達的技能，還要訓練學生品詞析句的技能，還要訓練學生咬文嚼子的技能，不但要讓學生知道文章表達了什么，還要幫助學生知道文章是怎樣表達的，為什么要這樣表達，這就需要語文學習的課內(nèi)與課外結合起來，使課堂教學擁有引導學生認識事物、明白事理、體驗情感和感受人文等更多、更廣泛的意義。

關鍵詞：閱讀；積累；培養(yǎng)

我們的語文教學不僅要訓練學生多種技能，更要抓語言文字的“訓練點”。

讀“點”——哪里應該朗讀，哪里需要默讀，哪里適合齊讀，哪里需要范讀……什么時間讀、應該怎么讀要抓準，抓牢。

“背”點——選準經(jīng)典文章、經(jīng)典語段，即具有“種子能量”的文字來讓學生背。

“說”點——在文本語言的空白點，進行想象性說話、補充性說話、延伸性說話，在語言含義深刻的點進行理解性說話、悟理性說話、辯論性說話。

寫“點”——抄寫優(yōu)美詞句，學寫優(yōu)美句式，創(chuàng)寫感想，感悟收獲……仿寫場景，續(xù)寫故事，表達情感。

“品詞析句”指的就是揣摩品味課文中的重要詞句，領悟欣賞其意義、精味和表達技巧。

據(jù)統(tǒng)計，人教版語文教材中的課文總共才有二十多萬字，而《義務教育語文課標》規(guī)定的小學階段要讀夠150萬字。課外閱讀的比例占這么大，因此我們要切實做好課外閱讀的激趣鼓勵、推薦引導、檢查指導的工作。

我們肯不肯打破已有的教學模式下的思想，敢不敢把一些課堂上的時間留給學生進行課外閱讀，這是對我們自己的一個挑戰(zhàn)。

在這里，我希望我們都有勇氣舍得放棄一些時間，把這些時間真正還給學生，讓他們來讀書。我想從教師觀念的更新上我有以下的幾個想法：

1.課外閱讀不是可為可不為的“個人行為”，而是非為不可的國家要求。

2.課外閱讀不是可有可無的額外負擔，而是與課內(nèi)學習平起平坐的份內(nèi)任務。

3.課外閱讀不是可“正餐”可“快餐”的隨意閱讀，而是讓經(jīng)典書籍先入為主的重要閱讀。

4.課外閱讀不是可今天讀可明天讀，可此生讀可彼生讀的隨意閱讀，而是每個學生必須養(yǎng)成每天閱讀的好習慣直至終身。

5.課外閱讀不僅是擴大學生知識面的閱讀，而且是適合儲蓄學生童年精神的閱讀。

6.課外閱讀不僅是學生自主的課外閱讀，更是以教師指導為主體的課堂內(nèi)的閱讀。

課外閱讀培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

課外可以閱讀、誦讀、積累的內(nèi)容：

1.主題單元的鏈接，比如，我們在四年級神話主題單元的學習中讀到了《普羅米修斯》《文成公主進藏》《漁夫的故事》等文章之后，我們就可以引導學生讀《獵人海力布》《一幅壯錦》《阿拉丁和神燈的故事》《快樂王子》等神話故事。

我們可以以課文為基點，向整篇原著進行擴展，如，學習了《卡羅那》后，引導學生閱讀原著《愛的教育》。

可以以作者為起點，向這位作家的其他作品拓展。如，學習了毛澤東詩詞，可以引導學生拓展學習《長征》《沁園春·雪》等毛澤東主席的其他詩詞。

也可以以文本為基點，向同類題材擴展閱讀，如，在執(zhí)教課文《倔強的小紅軍》之后，就可以引導學生閱讀有關描寫紅軍長征故事的文章，像《金色的魚鉤》《豐碑》等，都可以引導學生在讀中感受，在讀中感悟。

2.經(jīng)典小古文誦讀。推薦《小學生必背古詩92首》，如，《天凈沙·秋思》《浣溪沙》《蝶戀花》《虞美人》等。

3.有特色的回文詩：賞花歸去馬如飛，酒力微醒時已暮

4.有童趣的現(xiàn)代詩，比如，《朋友》《火車》《全世界都在對我微笑》《故鄉(xiāng)的雪》等很多值得我們和學生共同閱讀。

5.情境優(yōu)美的歌詞，現(xiàn)在值得聽、唱的歌曲很多很多，歌頌家鄉(xiāng)、贊美祖國、校園民謠都不妨一試。

6.讀課標推薦的整本書。讀整本書是對學生心靈和語言的雙重滋養(yǎng)，也就是對學生語文素養(yǎng)的真正滋養(yǎng)，而且這種滋養(yǎng)是無聲的。

整本書由于情節(jié)的連續(xù)性，不斷使學生在閱讀的過程中形成新的閱讀期待，學生總有欲罷不能的感覺。作為教師，不僅要關注學生課內(nèi)語文學習的技能掌握，更要通過語文學科的人文性、工具性，將其延伸到課外，讓學生真正學有所用、學有所樂、學以致用。

參考文獻：

張志斌.開放課堂：讓語文教學彰顯活力[J].山西教育，2013（09）.

作者簡介：王志秋，女，1976年11月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路第一小學，研究方向：小學語文教學。