摘 要：物理概念反應(yīng)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，只有抓住現(xiàn)象的本質(zhì)才能分析各有關(guān)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，才能掌握物理基本定理、基本原理。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；方法

物理概念反應(yīng)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，只有抓住現(xiàn)象的本質(zhì)才能分析各有關(guān)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，才能掌握物理基本定理、基本原理。如何設(shè)計(jì)物理概念教學(xué)，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題，下面談?wù)劚救嗽谖锢砀拍罱虒W(xué)中的幾點(diǎn)粗淺方法。

一、巧設(shè)懸念情景，培養(yǎng)思維的自動(dòng)性

思維的自動(dòng)性，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)物理充滿熱情，以學(xué)習(xí)物理為興趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。例如，講大氣壓強(qiáng)存在時(shí)，演示馬德堡半球，當(dāng)球內(nèi)有空氣時(shí)，兩個(gè)半球很容易分開(kāi)，用抽氣機(jī)將球內(nèi)的空氣抽掉，兩半球就分不開(kāi)。使學(xué)生大惑不解，進(jìn)而精想其原因，產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探求欲望。這樣引入新課使學(xué)生沉浸在對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情景中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)。又如，在教授慣性及慣性現(xiàn)象這一節(jié)課時(shí)，教師在講臺(tái)上放一摞棋子，然后問(wèn)學(xué)生：“如果用尺子迅速打擊下面的棋子，上面的棋子會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。”許多學(xué)生搶著回答：“上面的棋子會(huì)跟著飛出。”然后教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果上面的棋子保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，于是落在正下方。學(xué)生帶著疑惑，最后引入新課的教學(xué)，得到較好的效果。

二、理解概念內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的縝密性

物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的物理現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。例如，“密度”這個(gè)概念，一定要懂得不同的物質(zhì)其質(zhì)量和體積的比值是不同的；而同一種物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來(lái)分析，才能使學(xué)生明白：對(duì)一定的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，不管其質(zhì)量和體積的大小如何，它們的比值是不變的。在電功率這節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取一個(gè)“36V，15W”的玩具風(fēng)車，把它接在36V的電路中，它正常轉(zhuǎn)動(dòng)，把它接在24V的電路中，它轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，把它接在40V的電路中，它劇烈轉(zhuǎn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表明：用電器實(shí)際消耗的功率隨著加在它兩端的電壓而改變，所以說(shuō)一個(gè)用電器的功率多大時(shí)，要指明工作電壓，只有在額定電壓下的功率才是額定功率。

三、強(qiáng)化概念內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定律的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。在用概念判斷命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在用概念解題時(shí)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。在初步掌握了概念之后，必須通過(guò)解習(xí)題，解釋自然現(xiàn)象等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念解決一些實(shí)際問(wèn)題，以加深對(duì)概念的理解，這是再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。概念形成后，教師可以讓學(xué)生分析一兩個(gè)典型實(shí)例，這樣既加深學(xué)生對(duì)概念的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，講完慣性概念后提出問(wèn)題：離開(kāi)槍膛的子彈還能繼續(xù)前進(jìn)，為什么？學(xué)生可能回答：子彈受到向前沖力，或者說(shuō)成子彈受到慣性作用。這時(shí)教師可就學(xué)生回答中的錯(cuò)誤向?qū)W生講解子彈沒(méi)有受到向前沖力，因?yàn)檎也坏經(jīng)_力的施力體，再讓學(xué)生知道慣性是物體本身的一種屬性，不是外界對(duì)它的作用。使學(xué)生加深了對(duì)慣性的理解。

四、注意聯(lián)想轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，其集中表現(xiàn)為根據(jù)問(wèn)題的基本情況，及時(shí)改變觀察和思維角度，揭示本質(zhì)聯(lián)系從而迅即解題。例如，浮在水面上的木塊，它沒(méi)入水中部分的體積是50厘米3，它在水面上的部分是25厘米3，求木塊密度多大？本題直接求密度ρ是不可能的，可以通過(guò)已知條件并聯(lián)想分析：先根據(jù)阿基米德定律，求出木塊受到的浮力，再根據(jù)木塊漂浮在水面，浮力等于木塊重力，得出木塊受重力。算出木塊的質(zhì)量，最后根據(jù)ρ=算出木塊的密度。能否合理轉(zhuǎn)化或變更問(wèn)題是衡量思維靈活性的重要標(biāo)志，培養(yǎng)思維靈活性，就是要使學(xué)生思維始終處于那種“另一角度思考問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)之中。又如，燈A上標(biāo)有“220V，60W”，燈B上標(biāo)有“220V，25W”，若把它們串聯(lián)在220V的電壓上，哪盞燈更亮一些，為什么？此時(shí)要判斷兩燈的亮與暗，只要比較兩燈的實(shí)際功率大小就可以了。兩燈并聯(lián)時(shí)實(shí)際工作電壓都是220V，其實(shí)際功率等于額定功率。兩燈串聯(lián)時(shí)，理論上是不能直接判斷出它們的明與暗，可以通過(guò)其他條件聯(lián)想分析，先根據(jù)額定功率和額定電壓求燈絲的電阻RA=和RB=，再求兩燈串聯(lián)時(shí)的總電阻R總=RA+RB。通過(guò)歐姆定律 求電流。最后根據(jù)燈絲的電阻與實(shí)際電流求電功率PA實(shí)=I2·RA，PB實(shí)=I2·RB。結(jié)論是兩燈串聯(lián)時(shí)25W燈比60W燈更亮一些。

五、分析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的評(píng)判性

思維的評(píng)判性是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地判別和判斷，善于覓錯(cuò)，糾錯(cuò)，以評(píng)判的眼光觀察和審視思維的活動(dòng)。在知識(shí)的深化階段，對(duì)概念的理解要防止片面性。除在運(yùn)用概念時(shí)，用典型的例子從正面加深對(duì)概念的理解和鞏固之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）針對(duì)某些概念、定律中的一些關(guān)鍵性的，或不易被學(xué)生理解的，或容易被忽視的字眼；（2）有些條件較多，學(xué)生常顧此失彼，不易全面掌握的概念；（3）某些概念與鄰近概念相似，不易區(qū)別等情況。舉反例，從反面來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解。培養(yǎng)思維的評(píng)判。如，重5牛頓的小球從斜面上滾下，畫(huà)出小球受到的重力，讓學(xué)生站板作圖，學(xué)生會(huì)把小球運(yùn)動(dòng)的方向誤認(rèn)為是重力的方向。當(dāng)教師重復(fù)一遍：重力的方向是豎直向下，學(xué)生立即就明白過(guò)來(lái)。學(xué)生的失誤好像是壞事，但通過(guò)師生的努力，完全可以將其變?yōu)楹檬拢寣W(xué)生嘗到失誤的“苦頭”，他們的思維就逐步趨于完善，走向成功。以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，希望得到同行們的批評(píng)與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

孫振軍.初中物理概念的教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2010（55）.

作者簡(jiǎn)介：任若玲，女，1960年11月出生，專科，就職于福建省福州楊橋中學(xué)。