摘 要：在作文教學(xué)中，教師大多注重作文的修改，而忽視對其的評講。這種做法，往往是費(fèi)力不討好，收效甚微。評講是作文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，在思想上理應(yīng)重視。僅僅是思想上的重視，那還不夠，還得掌握一些作文評講的方法，這樣才會促使學(xué)生不斷進(jìn)步，佳作涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；評講；方法

二十年的作文教學(xué)歷程，讓我深深感到，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作靠教師嘔心瀝血的修改，作用是不大的，獨(dú)具匠心的評講卻往往屢建奇功，給學(xué)生極大的觸動，引發(fā)寫作興趣，引領(lǐng)其愛寫作、肯寫作，佳作涌現(xiàn)。

一、改變觀念，重視評講

所有的語文教師都知道，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，作文的批改與講評是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。既有助于教師提高教學(xué)效率，又有助于學(xué)生提高寫作水平。

然而在長期作文教學(xué)中，一直存在重批改輕評講的誤區(qū)，教師以為我們的批改已經(jīng)夠詳盡了，沒有必要細(xì)致評講了。而實際上學(xué)生大多只是看一眼分?jǐn)?shù)，使我們的大量心血付之東流。為什么會這樣呢？

我認(rèn)為主要是教師對作文的重要性認(rèn)識不足。作文評講，是作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是整個作文教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它是連接上次作文與下次作文之間的橋梁。它能使學(xué)生明確認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)缺點，從而在教師的激勵和幫助下一步一個腳印地提高寫作能力。由此可知，講評事實上是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點，只有注重講評，學(xué)生才可能多接受反饋，及時“揚(yáng)長救短”，不斷進(jìn)步，佳作涌現(xiàn)。

二、改善方法，提高實效

作文評講是為了總結(jié)經(jīng)驗，解決問題，找到提高寫作能力的路子。我們都知道，學(xué)生的寫作水平參差不齊，加上每次作文訓(xùn)練的目的不同，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣更是千差萬別。如果總是采用同一種方式進(jìn)行講評，評講就可能成為寫作評語的“廣而告之”，學(xué)生感到枯燥乏味，其結(jié)果肯定是“廣種薄收”。要想使每一次評講都收到預(yù)期的效果，就必須根據(jù)每次作文的訓(xùn)練目的，針對學(xué)生習(xí)作的實際狀況，設(shè)計不同的評講方式，采用不同的評講方法。

1.展示優(yōu)點法

在日常教學(xué)中，很多教師不厭其煩地指出學(xué)生這里那里的問題，而對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，則一筆帶過。學(xué)生憋了半天，好容易憋出一篇作文來，讓教師批得體無完膚。一次是這樣，下一次還是這樣，這樣下去，學(xué)生對作文哪能不怕。面對這種情況，不能老是做“醫(yī)生”，而要做“園丁”。一個成功的“園丁”，絕不會把過多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會把滿腔的熱情投注到生機(jī)勃勃的新芽上。

鼓勵和贊揚(yáng)，無疑是每個人健康成長過程中的陽光雨露。講評前選定一至兩篇較好的習(xí)作，從立意取材到語言表達(dá)等方面進(jìn)行全面分析。對水平較差的習(xí)作，則可挑選片段，著重展示某一方面的長處。長期堅持，自會惠及每一個學(xué)生，相信自己有能力寫出好的文章。

2.“王婆賣瓜”法

“王婆賣瓜，自賣自夸?！睂W(xué)生絞盡腦汁完成的習(xí)作，自有其過人之處?；蛟S這“過人之處”，教師并沒有發(fā)現(xiàn)，也許在教師眼中并不算優(yōu)點。但學(xué)生不可能對其作文中的“得意之處”不知道：立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的運(yùn)用，表現(xiàn)手法，甚至修辭、語句等方面的可取之處。讓學(xué)生在課堂上將這些介紹出來，并說說自己的想法，既是對自己的一種肯定、激勵，同時對同學(xué)也有借鑒作用。

我曾以“王婆賣瓜”為題，上過幾堂作文課。第一堂課，效果很不好：沒人上臺、不知講啥、手足無措、臺上茫然，臺下苦惱。后來，我先選一些習(xí)作好的、膽大的、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺介紹，并提前給他們以相關(guān)的知識指導(dǎo)，慢慢地效果就好多了?，F(xiàn)在再上這樣的課，搶著上臺的多了。

3.習(xí)作展示法

每學(xué)期舉辦2～3次學(xué)生作文展覽，即用學(xué)生作文在教室辦一個寫作專欄。展示的作文，教師需要精心修改。這樣，學(xué)生才能對照老師的批改，明白得失。當(dāng)然，教師也可不做修改，只對所展示的作文提出一些思考的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，思索文章的得失，然后再組織全班評講。評講時，既聯(lián)系自己的作文，又聯(lián)系其他同學(xué)的作文，領(lǐng)會透徹，印象尤深。

張貼作文，還能引起學(xué)生對作文內(nèi)容特別是文面美普遍的重視，真是一舉兩得。

4.“耳提面授”法

即對個別學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面評講。其好處是詳盡細(xì)致，能反復(fù)講清復(fù)雜的問題和“為什么”的道理，可以說出在作文批語上說不出、說不完的話，學(xué)生易于理解和接受，同時師生思想見面，相互研究，還可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生情況，做到對癥下藥。

當(dāng)面評講不僅有利于因材施教，提高學(xué)生寫作能力，而且能夠增進(jìn)師生間的情感。但花的時間較多，評講的面受到限制，每次作文也許只能幾個學(xué)生受益。我在初期就制定一個進(jìn)程表，每次作文必須對那幾位學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面評講。同時要注意時間的利用，如，自習(xí)課、早讀課及休息時間。

自然，作文評講的方法是很多的，上述只是我個人在教學(xué)實踐中覺得還比較有效的方法。學(xué)無定法，教也無定法，雖無定法，總有方法，只有得法，才能“事半功倍”。作文教學(xué)，“吾將上下而求索”。

總之，要想學(xué)生作文水平越來越高，佳作越來越多，就得重視作文評講，就得注重方式方法。

參考文獻(xiàn)：

張九英.靈活選擇作文講評方式[J].廣西教育，1994（10）.

作者簡介：楊勝良，男，1971年9月出生，本科，就職于四川省安岳縣協(xié)和鄉(xiāng)初級中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。