摘 要：通過(guò)巧設(shè)高中化學(xué)課堂教學(xué)情境，改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自學(xué)和解決問(wèn)題的能力及學(xué)科成績(jī)得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐

鑒于情境教學(xué)法在教學(xué)中的重要意義，本人進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)課堂教學(xué)情境的初步探討，通過(guò)巧設(shè)情境，為化學(xué)課堂注入活力，使化學(xué)課堂變成充滿活力和魅力的教學(xué)殿堂。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，能使學(xué)生“樂(lè)中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”。例，在講授《原電池》原理時(shí)，我先投影展示下列漫畫：格林太太自從車禍以后，常常覺(jué)得舌頭發(fā)麻，頭痛難眠……醫(yī)生費(fèi)盡腦汁，但無(wú)法確診醫(yī)治，病情日趨嚴(yán)重……后來(lái)一位化學(xué)家來(lái)看望格林太太，很快揭開(kāi)了病因，讓牙醫(yī)稍作處理便使格林太太的煩惱一去不復(fù)返了。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？學(xué)生聽(tīng)著故事，個(gè)個(gè)屏心靜氣，強(qiáng)烈的求知欲油然而生，這時(shí)我抓住學(xué)生迫切求知的心情，輕松地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)認(rèn)知“矛盾”情境，引發(fā)學(xué)生探索思維

在教學(xué)中巧設(shè)“矛盾”情境，可發(fā)散學(xué)生的探索思維，提高思維的效率。例，在講授《鹽類的水解》新課時(shí)，先讓學(xué)生回答：酸堿鹽的區(qū)別在哪？學(xué)生答：“是pH值不同，酸的pH值小于7，堿pH值大于7，鹽呈中性其pH值等于7?！边@時(shí)，我先不糾正這錯(cuò)誤的答案，只是讓學(xué)生通過(guò)pH試紙親手驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生在自己動(dòng)手比對(duì)了如下五種溶液：①HCl④NaCl③CH3COONa②NH4Cl⑤NaOH的pH值之后，出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的答案產(chǎn)生了矛盾，這一“矛盾”的情境使學(xué)生整個(gè)意識(shí)處于異常“清醒”和極度興奮的狀態(tài)。學(xué)生帶著疑惑，自然樂(lè)意跟著教師引導(dǎo)從理論上去探究真正的原因。因此，這一節(jié)課學(xué)生的思維都跟著我直至揭開(kāi)鹽類水解的最后一層面紗。

三、巧引化學(xué)史“趣味”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)理論與知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易被抽象、復(fù)雜的知識(shí)困擾，產(chǎn)生枯燥與乏味感。因此，倘若能恰如其分地將一些化學(xué)史以故事情境或趣聞等形式介紹或傳授給學(xué)生，則可有效杜絕灌輸式教學(xué)的弊端性。例如，在引入有機(jī)物學(xué)習(xí)時(shí)，可用幾分鐘時(shí)間介紹有機(jī)化學(xué)發(fā)展史中的名人軼事——德國(guó)化學(xué)家魏勒，年輕時(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威，用人工方法合成尿素，開(kāi)創(chuàng)了人工合成有機(jī)化合物的新紀(jì)元，讓學(xué)生明白創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的靈魂。解放初期，我國(guó)科學(xué)家，群策眾力，先后合成了結(jié)晶牛胰島素，酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸，達(dá)到了世界領(lǐng)先水平，用以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。有這樣的史料情境滲透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思想的素質(zhì)教育起著潛移默化的作用。

四、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

“親其師，信其道”，首先，教師若能創(chuàng)造情境滿足學(xué)生的參與欲望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出明顯的向師性。其次，學(xué)生的主體參與可使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主角，這樣課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《原電池原理》新課時(shí)，本人先復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“化學(xué)能是否能轉(zhuǎn)化為電能”來(lái)引入新課；緊接著，立即用教師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)有電流產(chǎn)生就會(huì)不由自主地想到一系列問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設(shè)；接著，讓學(xué)生通過(guò)分組探究、分析、討論、總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論；當(dāng)學(xué)生理解原電池的原理后，本人再通過(guò)課后的討論題，讓學(xué)生自行歸納“組成原電池的條件”。最后演示課本資料中的“家庭小實(shí)驗(yàn)——水果電池”作為教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和延伸。

五、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使化學(xué)理論與實(shí)際生活融為一體，讓學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的動(dòng)人瞬間或某個(gè)美麗的場(chǎng)景，都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，讓他們知道化學(xué)和生活密不可分，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。例，在講授《乙酸》時(shí)，我讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考兩個(gè)問(wèn)題：

（1）電水壺和熱水瓶使用后，內(nèi)壁上常會(huì)出現(xiàn)一層白白的水垢。通常為了清洗掉這些水垢，人們會(huì)向瓶里倒入一些食醋，這樣一段時(shí)間后水垢就可消失，食醋為什么會(huì)有如此神奇功效呢？它們的主要成分是什么呢？

（2）“百年陳酒十里香”，像“高粱紅”“女兒紅”等埋在地下幾十年或者上百年不但不變質(zhì)，反而是時(shí)間越長(zhǎng)越醇香，這是為什么呢？

這兩個(gè)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)熱情投入乙酸的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升他們的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)效果明顯。

六、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論與對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例，在講授《離子反應(yīng)》時(shí)，我先給學(xué)生播放一段當(dāng)今流行的化學(xué)版《青花瓷》，讓學(xué)生從歌詞描述“藍(lán)色絮狀的沉淀躍然試管底，Cu2+遇OH-再也不分離”了解是因?yàn)镃u2+和OH-結(jié)合生成沉淀了，像這種有離子參加的反應(yīng)被統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。引出離子反應(yīng)定義后，接著通過(guò)自制的音樂(lè)卡進(jìn)行Ba（OH）2溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、H2SO4和Ba（OH）2溶液混合后的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中溶液中出現(xiàn)的現(xiàn)象及音樂(lè)卡的燈泡亮度、音量的變化情況。最后用動(dòng)畫模擬出H2SO4與Ba（OH）2溶液反應(yīng)的微觀過(guò)程后，即向?qū)W生提出以下任務(wù)：

任務(wù)1：哪些離子間能夠發(fā)生反應(yīng)？判斷離子間是否發(fā)生了反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？分組完成下列實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，當(dāng)溶液混合時(shí)，能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？原溶液中存在哪些離子，混合后離子數(shù)目如何變化？若能發(fā)生反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。

①CuSO4與KOH溶液；②HCl與K2CO3溶液；③HCl與KOH（酚酞）；④H2SO4與NaOH（酚酞）溶液；⑤NaCl和KCl溶液。

任務(wù)2：書寫任務(wù)1中各組溶液反應(yīng)對(duì)應(yīng)的離子方程式，歸納離子方程式的書寫步驟或思路。

任務(wù)3：H++OH-=H2O可以表示哪些反應(yīng)？可否表示硫酸和氫氧化鋇的反應(yīng)？

任務(wù)4：用久后的水壺、蒸鍋里層往往會(huì)結(jié)一層水垢。水垢的主要化學(xué)成分是CaCO3、Mg（OH）2，而食醋是常用的除垢劑，請(qǐng)用離子方程式表示其除垢原理。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)、歸納，逐步形成了對(duì)離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，掌握了離子反應(yīng)發(fā)生的條件，理清了書寫離子方程式的思路，理解了離子方程式的意義所在，最終通過(guò)解決日常生活中的問(wèn)題使學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)得以鞏固。

參考文獻(xiàn)：

衡科學(xué)，周婷，劉夢(mèng)婷.化學(xué)史在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技新報(bào)：教育科研，2011（29）.

作者簡(jiǎn)介：甘永福，女，1982年12月出生，本科，就職于河北省唐山市第十二中學(xué)，研究方向：初、高中化學(xué)教學(xué)。