摘 要：運用電教媒體的優(yōu)化組合，可以創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察和探究。創(chuàng)設教學情境，提供豐富的感知對象，喚起學生興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并能及時反饋，以促進學生的思維發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；喚起興趣；創(chuàng)新意識；及時反饋

《義務教育數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！痹谡n堂教學中運用電教手段進行教學，有利于吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯想，激勵探索，同時增大課堂容量，加強知識間的連貫性，為打造高效課堂鋪下基石。

一、利用電教媒體創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中，運用電教媒體的優(yōu)化組合，可以創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察和探究。

如，在教學統(tǒng)計中的《數據的收集和整理》例1時：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時，利用電腦創(chuàng)設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣濃厚，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、運用現代電教媒體，擷取活動素材，使“數學”形式更靈活

學生動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深學生對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，啟迪心智，培養(yǎng)學生實踐操作探究精神，享受學習數學的快樂。

在一堂課的教學中，教師要盡量讓學生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調動多種感官的共同參與獲取新知，解決實際問題。例如，《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解解決不了這些問題。因為現實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低地前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著……學生在笑聲中最直接地感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理。

三、利用電教媒體可以培養(yǎng)學生的思維

在當今的教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。教學中，巧用電教多媒體輔助教學，可以向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，喚起學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。

例如，在學習《長方體的認識》時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩，剩下要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發(fā)現事物規(guī)律，在積極有效的思維活動中發(fā)展學生的思維能力。

四、電教媒體讓練習形式多樣化，可以有效及時地反饋

學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)上思想最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、靜動結合等諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)化教學效果，提高教學效率。但在具體教學過程中，我們也要根據學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，不斷探索電教媒體中出現的問題、經驗和方法，選取電教媒體的最佳作用點，更好地發(fā)揮出電教媒體的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]李克東，謝幼如.信息技術與課程結合的理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：劉明花，女，本科，就職于山東省濟南市平陰縣店子小學，研究方向：小學數學。