摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。無論是現(xiàn)代教育理念還是新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求我們將開展實驗探究教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教學(xué)實踐，初步探討了高中化學(xué)教學(xué)中如何借助實驗教學(xué)，打造學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；演示實驗；探究性實驗；高效

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實驗的重視直接體現(xiàn)在教材內(nèi)容的編寫上，以廈門地區(qū)所選用教材為例，不僅單獨設(shè)立了《實驗化學(xué)》選修模塊，在必修模塊中，新教材學(xué)生實驗總數(shù)也由27個增加到41個，其中定性實驗、定量實驗分別增加了4個、3個，實驗方案設(shè)計實驗增加了3個，充分體現(xiàn)了對實驗的重視。如何提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，以下結(jié)合筆者教學(xué)實踐，談?wù)劯咧袑嶒灲虒W(xué)的做法與體會。

一、巧借演示實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輔助課堂教學(xué)

演示實驗相較于分組實驗，易準(zhǔn)備，易操作，耗時短，效果好，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還可以給學(xué)生示范正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，受到許多老師歡迎。演示實驗要出彩，重點關(guān)注三個方面。

1.精選演示內(nèi)容

演示實驗無法體現(xiàn)探究過程的實踐性和完整性，也無法強調(diào)探究過程中的合作意識，故演示實驗內(nèi)容、時機一定要選擇得當(dāng)，如，分組實驗決不能用演示實驗替代。實踐表明，選擇一個與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的演示實驗引入教學(xué)，往往能迅速集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在未掌握相關(guān)知識的情況下，驚訝于奇妙的現(xiàn)象，迫切想知道背后的原因，好奇心驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)自愿主動地參與后續(xù)探究，收到好的效果。

2.保證成功率高、可見度高

如果演示實驗失敗，從教師方面說，即使補做成功，也會影響課時計劃的完成，教師威信也隨之下降；從學(xué)生方面說，他們的心理需求沒有得到滿足，學(xué)習(xí)熱情下降。所以教師對演示實驗的自我要求應(yīng)該是萬無一失的。演示過程中，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程，如果只有前幾排同學(xué)看得到實驗現(xiàn)象，實驗效果將大打折扣。故化學(xué)儀器應(yīng)選擇大號試管燒杯進行演示。有時為了幫助學(xué)生鑒別物質(zhì)的顏色，可以用白色襯板襯托在器皿后面，也可借助實物投影儀放大實驗現(xiàn)象。鐵及其化合物性質(zhì)相關(guān)實驗很多，選擇大地回春實驗主要就是因為其鮮明、生動的現(xiàn)象。

3.及時啟發(fā)、引導(dǎo)

演示實驗新奇的現(xiàn)象使學(xué)生興奮甚至贊嘆，繼而出現(xiàn)了“這是怎么回事”的心理需求。教師應(yīng)事先精心設(shè)計思考題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理、判斷、概括。大地回春實驗后，可將噴霧器里的溶液倒在燒杯，讓學(xué)生觀察溶液呈黃色，告訴學(xué)生此為FeCl3溶液，拋出問題，F(xiàn)e3+是什么顏色？FeCl3可能具有什么樣的性質(zhì)？該性質(zhì)又有何作用？由此處引出Fe3+的特征反應(yīng)，遇KSCN呈紅色，學(xué)生恍然大悟，印象深刻，也為后續(xù)教學(xué)做好知識鋪墊。

二、巧借探究實驗，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在分組探究實驗中，有的教師喜歡事先安排好探究方案，讓學(xué)生按照設(shè)計好的步驟去做，把學(xué)生直接引向結(jié)論，這樣的探究學(xué)生只不過是在被動地執(zhí)行程序，沒有積極的參與、思考。這種自主的探究思維訓(xùn)練的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生在考試中面對探究情境時茫然無措，得分率奇低。因此，分組實驗時，教師應(yīng)把時間交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“形成問題、提出假設(shè)、驗證猜想、做出解釋”等一系列過程，爭取教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達到最佳結(jié)合。

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，故在分組探究過程中，為學(xué)生準(zhǔn)備了探究學(xué)案，輔助學(xué)生探究，引導(dǎo)記錄、分析、總結(jié)，并及時對探究進行反思與評價。

三、巧借課外生活小實驗，延伸課堂教學(xué)

受時間限制，課堂探究往往無法面面俱到。比如，《鐵及其化合物的性質(zhì)》教學(xué)中還有一個易錯點，即Fe2+和Fe3+的檢驗，課堂時間不足，可設(shè)計課外實驗，留待學(xué)生課后解決。做法是，課堂結(jié)束之前，向?qū)W生展示一塊粘有污漬的毛巾，講明這是用鐵絲晾過以后，才粘上的顏色。請完成以下作業(yè)：污漬是什么成分？如果含鐵，那么是幾價鐵？設(shè)計方案證明；你能借助家里常見的試劑，幫老師快速洗干凈嗎？

這樣做的好處是，確保課堂上有充足的時間供學(xué)生探究主干知識，又把學(xué)生的探索熱情延續(xù)到課后，對教學(xué)內(nèi)容進行展開和延伸，鍛煉用化學(xué)觀點分析問題和解決問題的能力，體會到探究無所不在。引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，也提升了學(xué)習(xí)價值。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)”，而對于化學(xué)學(xué)科而言，探究的最佳載體就是實驗，化學(xué)教師要努力避免“畫實驗、講實驗、播實驗”傾向，不斷探索提高化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式，在課時有限的情況下保證學(xué)生走進實驗室，親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、動手探究、現(xiàn)象分析等一系列過程，實現(xiàn)實驗教學(xué)的高效益。

參考文獻：

何文平.提高中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)有效性的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

作者簡介：許環(huán)環(huán)，女，1983年2月出生，本科，就職于福建省廈門市第二外國語學(xué)校，研究方向：高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)。