摘 要：新課改，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，那么其中對(duì)于課堂提問(wèn)要求就非常高，而目前課堂情況是學(xué)生提問(wèn)少，亂提問(wèn)，教師提問(wèn)質(zhì)量也不高，導(dǎo)致課堂有效性很差，那么該如何來(lái)解決學(xué)生與教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量，特別是如何讓學(xué)生提出問(wèn)題，也是新課程開(kāi)展必須要解決的關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生提問(wèn)；教師提問(wèn)

“提問(wèn)”這個(gè)詞在百度百科里面釋義有兩層，一層是傳訊審問(wèn)，一層是提出問(wèn)題要求回答。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！狈e極思維，是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好知識(shí)的先決條件。課堂上提問(wèn)又可以分兩種，一種是作為主體的學(xué)生提問(wèn)，另外一種提問(wèn)是教師提問(wèn)。

一、關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比回答一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭芍^“耳聞得來(lái)終覺(jué)淺，絕知文道要多問(wèn)”。因此，在地理教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。但是現(xiàn)在教育中存在的最大問(wèn)題是學(xué)生少提問(wèn)題，不提問(wèn)題，提不出問(wèn)題，他們不知道自己要什么答案。那么學(xué)生緣何提不出問(wèn)題，主要包括以下四個(gè)方面：一是沒(méi)時(shí)間提問(wèn)；二是不敢提問(wèn)；三是不習(xí)慣提問(wèn)；四是不善于提問(wèn)。而所有這些，實(shí)際上都跟我們的教師有關(guān)，跟上課有關(guān)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們教師忽視了學(xué)生提問(wèn)，只重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，很少讓孩子質(zhì)疑，即使讓學(xué)生質(zhì)疑了，老師還是讓學(xué)生步入了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)軌道，學(xué)生的質(zhì)疑被老師的問(wèn)題覆蓋了，孩子的提問(wèn)沒(méi)有實(shí)效，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)就淡薄了。

那么，如何讓學(xué)生發(fā)問(wèn)呢？（1）課堂上留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們有提出問(wèn)題的思考時(shí)間。比如，告知學(xué)生，十分鐘時(shí)間閱讀課本某材料，提出你有什么疑惑，然后課堂討論。（2）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境讓學(xué)生提問(wèn)，消除壓力。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種壓力或限制，如教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑等。（3）善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，鼓勵(lì)提問(wèn)。首先讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，即誰(shuí)在課堂上提問(wèn)，誰(shuí)就會(huì)得到別人的尊敬；誰(shuí)提的問(wèn)題有難度，就證明誰(shuí)進(jìn)行了深入的思考。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師提問(wèn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，允許他們?cè)谌魏螘r(shí)候，提出任何問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要看到其閃光點(diǎn)。只要有一點(diǎn)可取之處，就給予肯定。（4）教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，培養(yǎng)提問(wèn)能力?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，所以掌握提問(wèn)方法是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的有效途徑。我們培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不能只是簡(jiǎn)單機(jī)械地會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)，問(wèn)得深，問(wèn)得準(zhǔn)的習(xí)慣。比如，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么地球運(yùn)動(dòng)這一章我學(xué)不懂，老師你幫我講講吧？”懂地理的都知道，這個(gè)問(wèn)題一時(shí)半會(huì)兒能回答嗎？得教會(huì)他們知道問(wèn)某個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題。

三、課堂教師提問(wèn)

教師提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。這可不是隨便問(wèn)問(wèn)那么簡(jiǎn)單了，比如，初中第一節(jié)地理課教師提問(wèn)：知道地理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生根本回答不了。那到底教師該如何提問(wèn)，我認(rèn)為最重要的就是把握問(wèn)題的難度和提問(wèn)的時(shí)機(jī)。常常發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班提問(wèn)很順利的問(wèn)題到另一個(gè)班就行不通了。把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)同樣重要，但較為困難。比如，記得我剛大學(xué)畢業(yè)不久有一次授課“地球上存在生命的條件”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我提到問(wèn)題：生命存在需要什么條件？人必須要什么條件才能生存？一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生就吼了“人必須要吃飯”，其他同學(xué)都哈哈大笑。等大家笑完，我微笑著說(shuō)：“對(duì)呀！說(shuō)得很好！那飯是什么做成的呢？”我又追問(wèn)了一句。“水稻??！”學(xué)生很不屑地回答我。“那水稻有生命嗎？它靠什么生存呢？”學(xué)生明白了，水就是生命的關(guān)鍵。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不難，難能可貴的是我既給了不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定，也達(dá)到了我提問(wèn)的目的。

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體，給他們提問(wèn)的空間，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次，針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生有興趣去思考后能回答出來(lái)，那準(zhǔn)備一堂課，就務(wù)必要求教師能夠根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)置出建設(shè)性的問(wèn)題，而且要隨學(xué)生反應(yīng)追問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍寶金.教育學(xué)文集（上）[M].北京人民教育出版社，1988.

作者簡(jiǎn)介：左巧玲，女，1983年8月出生，本科，就職于重慶市復(fù)旦中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。