摘 要：開展探究性活動(dòng)在高中歷史教學(xué)中十分必要。但在實(shí)施過程中存在著一些不足，如教師備課不充分；教師死搬教材；教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；學(xué)生不會(huì)辨別和取舍史料。在分析上述問題由來的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決途徑。

關(guān)鍵詞：探究性活動(dòng)；教師；學(xué)生

歷史活動(dòng)課程是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解歷史真相、探究歷史規(guī)律，并獲得獨(dú)特體驗(yàn)的課程，符合陶行知先生“做中學(xué)”的理念。高中生的心智已基本成熟，他們?cè)诒鎰e、動(dòng)手能力和對(duì)歷史的理解、探究能力上都已符合開展歷史活動(dòng)課的要求，因而在高中歷史教學(xué)中開展十分必要。

教師回避歷史活動(dòng)課的原因是活動(dòng)課“難上”。在歷史探究活動(dòng)課的實(shí)施過程中遇到了許多問題，如，教師備課不充分；教師死搬教材；教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；學(xué)生不會(huì)辨別和取舍史料等。下面來具體探討一下。

一、教師備課要充分

長(zhǎng)期以來，高中歷史教師對(duì)新教材中的歷史活動(dòng)課普遍不夠重視，而高中生的自主意識(shí)與思維的批判性卻明顯加強(qiáng)，他們反感生硬的表述、簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽和純粹的說教。蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產(chǎn)生困難的最重要原因，就在于教育行動(dòng)以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前。而歷史活動(dòng)課可以提供更多的師生互動(dòng)、生生合作的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備的詳實(shí)是前提，在學(xué)生開展自主探究活動(dòng)前，必須讓學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的任務(wù)。如，在人民版探究活動(dòng)課《模擬古羅馬法庭》中，擔(dān)任原告、被告、法官、律師等重要角色都要在準(zhǔn)備階段明確。教師要與學(xué)生一起確定活動(dòng)方案，活動(dòng)方案的制定可以采用先民主再集中的辦法，請(qǐng)課代表或小組長(zhǎng)向?qū)W生廣泛征詢意見，在民主的基礎(chǔ)上，決定具體活動(dòng)方案，然后明確實(shí)施活動(dòng)方案的要求。學(xué)生無論是以小組形式還是以個(gè)體形式完成活動(dòng)課學(xué)習(xí)任務(wù)，都要制定出活動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃要將活動(dòng)分解為幾個(gè)步驟，每一個(gè)步驟的目標(biāo)、時(shí)間及預(yù)期可能出現(xiàn)的結(jié)果都要做到具體翔實(shí)。

二、教師要活用教材

我們不只有一本教材，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用多個(gè)版本教材中活動(dòng)課的精華部分上好一節(jié)活動(dòng)課，比如，在必修二的人教版活動(dòng)課《中國民生百年變遷（20世紀(jì)初～21世紀(jì)初）——?dú)v史展覽》一課可以用人民版活動(dòng)課《對(duì)社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查》中的方法和案例。另外，對(duì)同一版本教材的活動(dòng)課，我們也可以進(jìn)行二次開發(fā)。在實(shí)際操作中，我們的活動(dòng)課主題的選取不一定要集中在教材中規(guī)定的幾個(gè)案例。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，同時(shí)按照自己的喜好自主安排、自行設(shè)計(jì)某一塊歷史專題。努力在平時(shí)常規(guī)課的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課程序，題目不必太大，時(shí)間也盡量控制在十分鐘之內(nèi)。

三、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在實(shí)施探究活動(dòng)課過程中，要處理好學(xué)生自主活動(dòng)與教師指導(dǎo)活動(dòng)的關(guān)系。按照“新課程”理念，如，在探究活動(dòng)課《“黑暗”的歐洲中世紀(jì)》中為兩個(gè)班設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)內(nèi)容，提供要查找資料的名稱；而在另外兩個(gè)班只明確活動(dòng)的內(nèi)容不提供其他資料。結(jié)果提供資料的班對(duì)中世紀(jì)的歐洲歷史從認(rèn)識(shí)的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上不提供的。究其原因提供資料的班尋找資料的方向受到限制，而且我提供的資料他們不感興趣；而不提供的班方向、內(nèi)容沒有受到限制，資料的來源豐富且充實(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力

在探究活動(dòng)中，很多學(xué)生反映搜集資料容易，而辨別資料的真?zhèn)魏腿∩岢Ｓ龅嚼щy。針對(duì)這一問題，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)巍Ｆ浯?，教師?yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨別史料的價(jià)值。最后，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生使用史料做論據(jù)上花心思。學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力都有限，在立論與結(jié)論中間學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地堆砌史料，作為事實(shí)論據(jù)的史料其實(shí)也可以通過其他的論證形式串聯(lián)，如，比較論證、反例論證。此外，探究活動(dòng)的結(jié)論也應(yīng)該在論據(jù)充足、論證有序、邏輯清晰嚴(yán)密、語言表達(dá)通順的前提下成立。

探究性活動(dòng)課以其活動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性越來越受到學(xué)生的喜愛。高中歷史教師不妨在教學(xué)中靈活使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]溫鮑姆.探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo).鄭丹丹，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006-06.

作者簡(jiǎn)介：俞志強(qiáng)，男，1965年11月出生，本科，就職于江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。