摘 要：新課改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)觀念，讓教師在實(shí)踐當(dāng)中感知到了新課改的必要性與正確性。在新課改的形勢(shì)下，語(yǔ)文老師要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與接納新理論、新思想、新方法，用這一理論知識(shí)去引導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展與教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；新理念；新方法

一、用新課改的理念來(lái)武裝自己

在新課改局勢(shì)下，老師要與時(shí)俱進(jìn)，用新的課程教學(xué)觀、功能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀來(lái)改變自己。老師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一個(gè)信息與感情溝通，師生主動(dòng)交流、共同進(jìn)步的過(guò)程。老師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課改的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者、教育教學(xué)的探究者；在和學(xué)生的關(guān)系上是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，富有潛力、個(gè)性豐富的人。

二、樹(shù)立“以生為本，育人為本”思想

老師在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，要首先樹(shù)立“育人為本”的思想，始終注重學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，展現(xiàn)個(gè)性。這就需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性差異（個(gè)性差異一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征。前者是指一個(gè)人所具備的意識(shí)趨向以及人對(duì)客觀事物穩(wěn)定的態(tài)度，其中包含動(dòng)機(jī)、需要、理想、興趣、信念與世界觀。后者是一個(gè)人身上常常展現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這一穩(wěn)定的心理特點(diǎn)主要包含性格、氣質(zhì)與能力等），尊重學(xué)生，重視因材施教。

老師要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，注重學(xué)生的一言一行，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)與歸宿。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低教學(xué)的難度，從教學(xué)形式上嘗試打破常規(guī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師則可以拓寬教學(xué)范圍，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采取交流、競(jìng)賽等多種形式。不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間也可以互幫互助、相互督促，形成寬容、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，課堂才能成為學(xué)生最?lèi)?ài)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

老師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還要注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的或合作的學(xué)習(xí)，來(lái)把握知識(shí)、獲取知識(shí)、豐富感情、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健全自我、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)做人。

三、由老師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，老師“教”的意圖就是為了“不教”，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，老師要轉(zhuǎn)變思想，由之前教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極的“學(xué)”。教師在一環(huán)節(jié)中是學(xué)生的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，通過(guò)老師的“激趣”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓教學(xué)流程“變苦為樂(lè)”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

比如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己去閱讀課本，然后給他們?cè)O(shè)定問(wèn)題語(yǔ)境，讓學(xué)生積極地去探究與思考。這類(lèi)小說(shuō)是按時(shí)序敘述的，還是另有打算？在框架上采用倒敘手段有何作用？通過(guò)學(xué)生的自主探討或者協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)明確：本篇在序幕之后就記敘了故事的結(jié)局，這是采用了倒敘的手段。這樣記敘的意圖是設(shè)定懸念，使讀者急切于追根溯源，探尋原委；寫(xiě)祥林嫂在富人們一片祝福當(dāng)中死去，引發(fā)了濃厚的悲劇氣氛，且死后引發(fā)了魯四老爺?shù)膽嵟?，揭示了祥林嫂和魯四老爺間的糾紛，突出了小說(shuō)反封建的中心思想。同學(xué)們?cè)谔骄恐袑?huì)更深刻地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵以及其傳達(dá)給讀者的真實(shí)感受。

教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變還在于，課改變動(dòng)了守舊的“滿堂灌”教學(xué)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)地接納知識(shí)。老師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們積極地去表現(xiàn)，去領(lǐng)悟，給學(xué)生一個(gè)互相溝通的課堂，讓他們有一個(gè)展現(xiàn)自己才華的平臺(tái)。

四、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判定并為教學(xué)對(duì)策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)通常包含對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式手段、教學(xué)氛圍、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。新課改當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)與陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣還有一定的差別。新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。其不但注重語(yǔ)言能力與邏輯能力的評(píng)價(jià)，也注重方法、過(guò)程、感情、心態(tài)、價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式也不單單是考試，而是以多個(gè)方式去進(jìn)行的，給學(xué)生一些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、估測(cè)性評(píng)語(yǔ)等。比如，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師可在黑板上直接畫(huà)一表格，對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就給他們加上一分，在快下課時(shí)給每一個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)。這無(wú)形中就在學(xué)生間形成了一種合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生為了使自己的小組表現(xiàn)更加優(yōu)秀，在課堂當(dāng)中均會(huì)積極奮斗。由此，其調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。

在新課改的形勢(shì)下，老師必須積極地去學(xué)習(xí)與接納新理論、新思想、新方法，用這類(lèi)知識(shí)去引導(dǎo)自己的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生的思維發(fā)展與教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐益陽(yáng)，男，1966年6月出生，本科，就職于江蘇省南通市小海中學(xué)，研究方向：注重研究提高語(yǔ)文課堂效率的方法。