摘 要：在區(qū)教育理念指導(dǎo)下，?；瘜W(xué)教研組積極探索在3D學(xué)案教學(xué)模式下的高效課堂教學(xué)，初步形成了3D學(xué)案教學(xué)的基本思路。課前組織學(xué)生完成依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)新課，使本堂課的思路為師生共知。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的體會(huì)與疑惑，并對(duì)典型例題進(jìn)行剖析。同時(shí)在課堂中借用多媒體展示輔助3D學(xué)案教學(xué)，使課堂充滿快樂(lè)的色彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：3D學(xué)案；小組討論；展示；反思

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用的是“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的模式，貫徹的教學(xué)理念是“題海戰(zhàn)術(shù)?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教師是課堂的專(zhuān)制者，從而忽略了學(xué)生是課堂的主體，最終導(dǎo)致了“教”在課堂，而“學(xué)”在課下。同時(shí)由于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為零散，難形成邏輯性強(qiáng)的知識(shí)體系。加上課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)重，結(jié)果使課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度有了一定的脫節(jié)，最終使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。怎樣在新課改中讓學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率，是教育者們探究的問(wèn)題。當(dāng)然，作為一個(gè)年輕教師，在這教育改革的洪流中，需要學(xué)習(xí)的東西就更多。在新課改要求下，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在DJP教學(xué)的基礎(chǔ)上，成都龍泉驛區(qū)提出了3D教學(xué)，對(duì)教師教育理念的指導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格的形成起到了功不可沒(méi)的作用。

一、3D教學(xué)的基本概念及其一般定位

3D是“三導(dǎo)三動(dòng)三達(dá)成”的簡(jiǎn)稱(chēng)，3D來(lái)自導(dǎo)、動(dòng)、達(dá)的第一個(gè)拼音字母的大寫(xiě)。3D的具體含義：三導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)→導(dǎo)思→導(dǎo)法，突出的是教師活動(dòng)；三動(dòng)：行動(dòng)→心動(dòng)→神動(dòng)，彰顯的是學(xué)生活動(dòng)；三達(dá)成：達(dá)成目標(biāo)→達(dá)成習(xí)慣→達(dá)成快樂(lè)，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)。

3D教學(xué)就是既突出學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。3D教學(xué)以學(xué)案為載體，依托學(xué)案中的活動(dòng)元，以教師的“導(dǎo)”為主要方法，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)，最終達(dá)到“以導(dǎo)引學(xué)，以學(xué)促教”的目的。3D學(xué)案的基本欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、溫馨提示、自主學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)、反饋練習(xí)、歸納梳理、課后鞏固、我的反思。3D學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向標(biāo)，一方面3D學(xué)案的設(shè)計(jì)規(guī)范了師生的教學(xué)行為，另一方面學(xué)案中的“同步學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了師生互動(dòng)，使課堂真正變成群言堂。繼而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi)，收益于課外。

二、在3D教學(xué)中存在的問(wèn)題

畢業(yè)剛開(kāi)始揮舞教鞭時(shí)，3D學(xué)案對(duì)于我來(lái)說(shuō)成了擺設(shè)。因?yàn)橛X(jué)得一會(huì)讓看學(xué)案，一會(huì)讓學(xué)生翻教學(xué)，一會(huì)兒又看PPT，自己都有點(diǎn)手忙腳亂了，學(xué)生肯定也會(huì)覺(jué)得無(wú)序，所以上課完全按自己的思路來(lái)講。自己的模式就是：PPT—筆記—板書(shū)—課堂例題，而3D學(xué)案成了我留給學(xué)生的課下作業(yè)。有時(shí)自己會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也提前預(yù)習(xí)過(guò)了學(xué)案，一不留意，就把自己繞進(jìn)了習(xí)題講評(píng)課的圈子。3D學(xué)案來(lái)自教材，但又高于教材，怎樣更好地使用它，令其服務(wù)于我們的教學(xué)，我想有些老師估計(jì)和我有類(lèi)似的困擾。

起初使用3D學(xué)案時(shí)學(xué)生中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。課前部分學(xué)生根據(jù)學(xué)案機(jī)械地根據(jù)教材將學(xué)案中的舊知回顧、新知預(yù)習(xí)完成，忽略了本身對(duì)新課的思考；也有一部分學(xué)生直接copy同學(xué)預(yù)習(xí)的成果，覺(jué)得這和看書(shū)完成的效果沒(méi)什么區(qū)別；第三種情況是部分基礎(chǔ)好的學(xué)生根據(jù)學(xué)案做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)本堂課認(rèn)為已經(jīng)了然于胸，導(dǎo)致上課時(shí)間處于放松狀態(tài)，致使對(duì)當(dāng)堂知識(shí)掌握的深度和廣度都不理想，停留在知識(shí)的表面，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法歸納。

由于老師對(duì)學(xué)案的使用誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，使3D學(xué)案沒(méi)有真正的為我所用，為高效的課堂所用。經(jīng)過(guò)前輩的指導(dǎo)，我在3D學(xué)案的使用上有了一定的改變，課堂也從之前的“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”向“以學(xué)論教”的方式轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿質(zhì)疑聲、討論聲、歡樂(lè)聲，從而使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，最終培養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思盛.3D化學(xué)學(xué)案：九年級(jí)上冊(cè).科學(xué)出版社，2012-07.

[2]何清宇，陳禮勇.DJP教學(xué)理念下高效課堂模式探索.龍泉九中，2012-8-27.

作者簡(jiǎn)介：付瑞麗，女，1986年5月出生，碩士研究生，就職于四川省成都市龍泉驛區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，從事化學(xué)教學(xué)研究。