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        以學(xué)定教 自主創(chuàng)新

        2014-04-29 00:00:00鐘志霖
        新課程·下旬 2014年9期

        摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程。要結(jié)合教學(xué)實際,不斷加強(qiáng)創(chuàng)新,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);課堂;教學(xué);模式;自主;創(chuàng)新

        一、問題的提出

        隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。通過教學(xué)實踐研究,尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡,形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好的基礎(chǔ)。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造精神的主體,是創(chuàng)造能力的心理基礎(chǔ),是素質(zhì)教育中學(xué)生必須具備的素質(zhì)。作為以培養(yǎng)學(xué)生精確的運(yùn)算能力、豐富的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯推理能力為主要任務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué),如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,自然成為我們數(shù)學(xué)教師研究的熱門課題。其中改革課堂教學(xué)又是教師的必經(jīng)之路。創(chuàng)新教育要落實在創(chuàng)新教學(xué)上,教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學(xué)。

        二、“以學(xué)定教、自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的理論框架

        1.在一定的問題情境背景下,學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構(gòu)主動獲得知識。

        2.問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了動力,而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供了保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

        3.學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

        4.學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。

        5.教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的過程中,教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

        三、“以學(xué)定教、自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)

        學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

        1.會審題——能對問題情境進(jìn)行分析和綜合。

        2.會建?!馨褜嶋H問題數(shù)學(xué)化,建立數(shù)學(xué)模型。

        3.會轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。

        4.會歸類——能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解,并能進(jìn)行總結(jié)和整理。

        5.會反思——能對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗和評價。

        6.會創(chuàng)新——能多角度分析問題,應(yīng)用不同的方法解決問題,會根據(jù)習(xí)題編制習(xí)題。

        四、課堂實施步驟

        1.基礎(chǔ)梳理,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)章節(jié)知識的興趣。

        從生活情境入手,或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā),把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中,激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

        創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境;(2)利用錄音、錄像、動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境;(3)學(xué)生排練小品,再現(xiàn)問題情境;(4)利用照片、圖片、實物或模型;(5)組織學(xué)生實地參觀。

        2.題型分析,自主解決,把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益。

        讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法,需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次“自主解決”過程,這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。

        3.檢測總結(jié),把知識梳理作為教學(xué)的基本要求。

        根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,合理選擇和設(shè)計例題與練習(xí),培養(yǎng)主動梳理、運(yùn)用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,達(dá)到更好地掌握知識及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。

        總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能的一般規(guī)律,有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。

        五、注意以下兩點

        1.恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。

        課堂教學(xué)中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,學(xué)生應(yīng)是主體地位。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”,而是“導(dǎo)”,是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。尊重學(xué)生的主體地位,變“教”為“導(dǎo)”,“導(dǎo)”其開竅,也只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

        2.創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在心情舒暢的狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí),從而發(fā)揮自己的聰明才智,進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象。應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間,讓學(xué)生大膽地想象,應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會,使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信,提高創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮躍峰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué),1997(02).

        [2]付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,1997(10).

        作者簡介:鐘志霖,男,1974年7月出生,本科,就職于湖南省株洲縣職業(yè)中專,研究方向:數(shù)學(xué)教學(xué)。

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