摘 要：在新課程改革背景下，高中歷史應(yīng)該改變以往僵化的教學(xué)模式，還原歷史課堂鮮活、生動的本來面貌，實現(xiàn)開放性教學(xué)。立足教學(xué)實踐，探討有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的開放性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；開放式教學(xué)模式；教學(xué)資源

隨著我國課程改革進程的推進，“以人為本”“以學(xué)生為本”的新觀念也沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在這種條件下，開放性的歷史教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。它強調(diào)教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考、去合作、去探究、去創(chuàng)新、從而解決問題、建構(gòu)知識、形成能力。

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用開放式教學(xué)模式，主要是指教師能夠以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去探究和實踐，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。高中歷史開放式教學(xué)模式的主要特征包括以下幾個方面。

一、教學(xué)資源的開放性

新課程改革下倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)資源應(yīng)不拘泥于教材和教輔，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)和搜集教學(xué)資源的能力，使教學(xué)資源滿足知識經(jīng)濟形勢下學(xué)生多樣、多變的需求。具體來說，首先，可以開發(fā)文獻、報刊等文字資源。歷史是過去發(fā)生的事，想要更近距離地了解真實歷史，就必須依靠史料記載，借此來探究歷史的真相。如，在教授《商鞅變法》這一課時，教師可以讓學(xué)生搜集史書中的相關(guān)記載。如《史記》中的《商君列傳》，記載了商鞅與公子虔矛盾的史料，學(xué)生可分析得出商鞅之死的原因之一是觸犯了舊貴族的利益等。其次，教師可以開發(fā)廣播影視資源。廣播影視資源具有直觀性和趣味性，能最大限度地提高學(xué)生的積極性和注意力。

二、教學(xué)手段的開放性

教學(xué)手段和教學(xué)形式具有多樣性、靈活性的特點。在開放性教學(xué)中要積極探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生在探究中達到能力的提升，從而逐步提高歷史素養(yǎng)，并形成正確的價值觀。首先，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，與小組成員合作來進行動手實踐、自主探索和合作交流，從而形成學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，樂于探究的習(xí)慣。其次，可采用辯論式教學(xué)方法。在歷史教學(xué)活動中，可以以某些具有討論價值的內(nèi)容為辯題，讓學(xué)生進行準備，尋找論據(jù)，做出辯論，有助于提高學(xué)生理解分析問題能力，闡述論證歷史問題能力。如，關(guān)于辛亥革命是否成功，教師就可讓學(xué)生以此為辯題開展辯論。最后，教師還可創(chuàng)設(shè)一些開放式的教學(xué)情境，如在新課導(dǎo)入方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思考；在講授古代手工業(yè)進步時，可用周杰倫的歌曲《青花瓷》導(dǎo)入。

三、教學(xué)環(huán)境的開放性

首先，要積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間。教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)課堂的封閉性，根據(jù)學(xué)科特點開辟第二課堂。如，學(xué)習(xí)完古代經(jīng)濟與文化的相關(guān)歷史后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館和歷史遺址等，讓學(xué)生領(lǐng)略古代中華燦爛的文明。其次，要創(chuàng)建師生和諧融洽的關(guān)系，促進學(xué)生的自由成長。教學(xué)過程應(yīng)是師生平等、共同發(fā)展互動的過程，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)來關(guān)愛、尊重、信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生健康成長。最后，要創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍，通過多種手段營造一種開放、民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上感受到平等的機會、學(xué)習(xí)的歡樂、自信的表達和生命的自由成長。

四、教學(xué)評價的開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是教師說了算，學(xué)生幾乎不參與任何評價，教師是評價的主體，學(xué)生處于被動地位。這樣的評價，缺乏師生間的交流和理解，具有片面性，評價信度不高。開放式評價的主體變單一的教師主體結(jié)構(gòu)為自我評價、同伴評價、教師評價。這種評價模式具有全面性、互動性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

開放性教學(xué)是對素質(zhì)教育的一種探索，同時也是推進新課程改革的有效選擇。歷史課堂中采用開放式教學(xué)法，有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

宋月建.基于新課改背景下高中歷史反思教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2011（02）.

作者簡介：歐珠拉姆，女，本科，1981年7月出生，就職于西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)拉薩中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)，中學(xué)德育。