摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定：“對學(xué)生們要注重思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維能力的培育以及實踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的培養(yǎng)?！币虼嗽趯嶋H的教學(xué)實踐中，就需要教師針對問題解決過程中的實際情況來做出準(zhǔn)確的判斷和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：改變；解決；鼓勵

一、改變老師的觀念和角色

老師的一言一行，無論內(nèi)在還是外在對學(xué)生都會產(chǎn)生不可估量的影響，老師可以充分利用學(xué)生的依賴心理來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.改變老師自身的觀念

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要實現(xiàn)由以老師為引導(dǎo)，向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，真切真實的把學(xué)生們放在課堂教學(xué)的主體位置上，尊重學(xué)生們的創(chuàng)造性，畢竟教師的“教”本質(zhì)上只起到輔助推進的作用，要想學(xué)生們可以掌握，還需要他們自己解決學(xué)習(xí)上的問題。

2.改變課堂中老師的角色

新課改的出現(xiàn)，促使老師的角色發(fā)生了一系列變化，老師由“傳授者”轉(zhuǎn)向“促進者”“指導(dǎo)者”“反思者”。在以前的教學(xué)過程中，老師作為知識的擁有者，機械的把人類的智慧結(jié)晶一代代的傳承下去，擔(dān)任的角色是知識的“傳授者”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師就要為學(xué)生提供“星星之火”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”；提供信息，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”；進行評價，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“反思者”。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

無論如何，興趣總是能夠充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對小學(xué)階段的學(xué)生們來說更是如此。從學(xué)生們的心理角度出發(fā)，他們往往會在自己感興趣的學(xué)科課堂上踴躍發(fā)言和參與討論，學(xué)起來自然也就相對輕松和主動。

良好的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生們盡快地集中注意力聽講，能夠為一節(jié)課開一個好頭，這就要求老師在備課時要對學(xué)生進行深入研究，在課堂開始的時候抓住學(xué)生的心理，引發(fā)學(xué)生的興趣，運用“新奇、有趣”的手段導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而把全體學(xué)生的心帶入課堂。

三、問題解決中“求異”，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

創(chuàng)造性思維來源于學(xué)生的積極思考，數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨特的特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時候，勤動腦子，認(rèn)真思考。“一題多解”“觸類旁通”等都是學(xué)生巧妙使用思維靈活性來解決問題的具體表現(xiàn)。

老師要加強對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，鼓勵求異思維，不怕錯，鼓勵學(xué)生從不同的視角思考問題，并發(fā)表不同意見，從而找出解決問題最簡單高效的方法。五年級上冊進行了找規(guī)律的學(xué)習(xí)，我們可以就其中一具體例題來進行討論。例如，老師可以給同學(xué)們出這樣一道題，找出下面數(shù)字的規(guī)律，并在括號里填符合規(guī)律的數(shù)：7、9、11、（ ）、（ ）。學(xué)生甲給出的答案是13、15，學(xué)生乙則是15、21。甲的觀點是認(rèn)為這些數(shù)是按照奇數(shù)的順序排列的，而乙的觀點和思路則是認(rèn)為從這排數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)之和減5。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，這兩個同學(xué)的答案都是正確的，此時老師就要對兩位學(xué)生都進行表揚，鼓勵其他同學(xué)可以繼續(xù)尋找其他正確答案。

四、問題解決過程中，鼓勵學(xué)生積極交流合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是同學(xué)之間的積極交流和合作的過程。以往的教學(xué)過程，老師采用的方法是提供例題，然后進行示范講解，學(xué)生動腦子的機會比較少，學(xué)生懶于動腦或者思考問題的時候形成定性思維，總是以老師講解的例題為例，而不再去思考是否還有其他更好的答案。

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師就要改變教學(xué)思路，為學(xué)生提供相互交流的機會，提出問題，要求同學(xué)們自己思考，然后分成小組進行合作，每個同學(xué)都把自己的想法分享出來，大家共同討論。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加分和減法的時候，可以先給同學(xué)一道例題：“2.1+2.1=？”這道題的解答方式是什么？和“21+21=？”相比較，答案為什么如此相似呢？而這兩道題之間是否存在某種聯(lián)系呢？如果有，那又是什么聯(lián)系呢？也許有的學(xué)生會認(rèn)為，對于小數(shù)加法可以先忽略小數(shù)點，做整數(shù)加法然后再把小數(shù)點加上去，我們知道這樣的思路是錯誤的，這時候，可以再舉一個例子：“2.1+2.11=？”對于有不同小數(shù)位數(shù)的兩個數(shù)來說，上述方法就不能用了，可見，該同學(xué)的思路是錯誤的，解答思路不具備普遍應(yīng)用性。然后，講解正確方法，來吸引學(xué)生們對學(xué)習(xí)正確解題方法的興趣。

總之，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻貫徹“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念，注意觀察和探究每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式與方法，盡可能地用一種學(xué)生們樂于接受的方式來讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，繼而愛上這門課程。

參考文獻：

馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：葛木鳳，女，1977年10月出生，本科，福建省閩清縣雄江鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。