摘 要：英語(yǔ)寫作一直是職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在對(duì)職校學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析中，發(fā)現(xiàn)其中突出的一點(diǎn)是：面對(duì)寫作題目，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，好不容易寫出來(lái)的文章也是簡(jiǎn)單、空洞地把雜亂無(wú)章的句子堆在一起，有的甚至連基本的語(yǔ)法都談不上。英語(yǔ)寫作能力是職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語(yǔ)言技能之一，因此改變職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力低下的現(xiàn)狀也成為刻不容緩的任務(wù)，必須成為英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；教學(xué)；課程資源

江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生英語(yǔ)考試大綱（2009）著重考查考生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以及考生進(jìn)入普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的英語(yǔ)能力，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。其中在書面表達(dá)（20分）這一塊要求考生能準(zhǔn)確適用英語(yǔ)語(yǔ)法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句型，并且能夠清楚、連貫、完整地表達(dá)自己的意思。這對(duì)職業(yè)學(xué)校的考生是一個(gè)極具難度的挑戰(zhàn)。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開發(fā)及利用課程資源。

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)教材是他們接觸到的最主要的課程資源，為學(xué)習(xí)提供了大量鮮活的語(yǔ)言材料。同時(shí)由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，教材中的語(yǔ)言材料題材廣泛，體裁多樣，根據(jù)不同階段的學(xué)生突出了不同的重點(diǎn)，難易度適中。教材給學(xué)生提供了豐富的詞匯和英語(yǔ)表達(dá)，是學(xué)生獲得新知、積累詞匯的有效途徑，我們可以嘗試一種以英語(yǔ)教材為藍(lán)本的寫作教學(xué)模式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、結(jié)合教材的Warming up 板塊，說(shuō)中導(dǎo)寫

學(xué)生現(xiàn)在使用的是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材---英語(yǔ)，教材中的Warming up板塊主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、看圖討論、思考問(wèn)題等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考和討論。教師可以結(jié)合教材中本單元的話題從Warming up中挖掘一些與學(xué)生生活有關(guān)或者有爭(zhēng)議的話題，這樣不僅有利于課堂氣氛的活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。教師在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望時(shí)，還為接下來(lái)的寫作好了鋪墊。

二、結(jié)合教材中的Reading板塊，讀中學(xué)寫

筆者現(xiàn)在教學(xué)使用的教材中的Reading板塊提供了各單元的閱讀語(yǔ)篇。這些語(yǔ)篇的題材廣泛新穎，體裁也很多樣，文化內(nèi)涵豐富。它們不僅能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化方面的知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生寫作的樣本。閱讀課文為學(xué)生提供了寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)還為寫作提供了語(yǔ)言素材。因此，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)，老師要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析文章中的復(fù)雜句并且鼓勵(lì)他們運(yùn)用，找出文章的主題句和總結(jié)段落大意，還要指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，掌握連段成篇的方法，將其運(yùn)用到寫作中去。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)不同的形式來(lái)操練，比如復(fù)述、擴(kuò)寫、仿寫等，來(lái)書面或口頭重現(xiàn)閱讀篇章，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)合教材的Grammar板塊，用中促寫

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是為了更準(zhǔn)確、更好地進(jìn)行語(yǔ)言的理解和表達(dá)，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作的。然而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)法更是心生恐懼。盡管在實(shí)際的教學(xué)中，教師也投入了大量的時(shí)間和精力來(lái)講解語(yǔ)法，而且也反復(fù)讓學(xué)生操練，可學(xué)生在使用的過(guò)程中還是錯(cuò)誤百出。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生真正的掌握和運(yùn)用語(yǔ)法就要給這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，也就是在平時(shí)操練的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，用一些形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)以致用。

四、充分挖掘教材中的其他板塊，練中帶寫

在筆者使用的這套教材中還有許多的學(xué)習(xí)板塊可以發(fā)掘出來(lái)提供學(xué)生的寫作素材。比如，每個(gè)單元的Reading板塊之后都會(huì)有一些提高學(xué)生閱讀能力的延伸練習(xí)。這些練習(xí)都可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、小組討論然后呈現(xiàn)出最后的一篇文章，既降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還多方面地鍛煉了學(xué)生的讀、寫和協(xié)作能力。

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了全球信息資源的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，而這也給中職英語(yǔ)課堂注入了新的能源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化寫作課堂的教學(xué)。這種方式筆者還在嘗試階段。比如，把學(xué)生的寫作任務(wù)改為寫一封E-mail，讓學(xué)生就課文中如何成為一個(gè)有魅力的人進(jìn)行討論，總結(jié)自己的看法，讓學(xué)生把E-mail發(fā)給我，這樣就很好地完成了寫作任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)用英語(yǔ)寫E-mail對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是件難事，這樣既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的方法也可以借鑒。

積極開發(fā)和合理利用課程資源是我國(guó)新義務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。中職英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，要想讓教學(xué)設(shè)想變成實(shí)際的教學(xué)成果，需要廣大的一線教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)充分挖掘和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

殷志勇.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的課程資源開發(fā)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：馮利敏，女，出生于1981年3月，本科，就職于江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)。