摘 要：語文作為重要的人文社會學(xué)科，是我國學(xué)校教育開設(shè)的主要學(xué)科之一。從提高中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，探究了行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)法；中職語文

目前，我國中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)缺乏特色，教學(xué)方法比較單一落后，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。行動導(dǎo)向教學(xué)法是把教學(xué)過程中的重點(diǎn)和中心都放在學(xué)生身上，通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

（一）起源

行動導(dǎo)向教學(xué)法來源于1999年德國制訂的《框架教學(xué)計劃》。在20世紀(jì)80年代，德國就行動導(dǎo)向教學(xué)法展開討論，而后該方法對整個德國教育產(chǎn)生了巨大的影響，并使之在全世界普及。

（二）特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是指某一種具體的教學(xué)方法，它由許多教學(xué)方法和技術(shù)組成。它的主要特點(diǎn)有：

1.教學(xué)內(nèi)容全面

行動導(dǎo)向教學(xué)法以實踐活動為依據(jù)，它綜合了所有與學(xué)科有關(guān)的知識和技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的方法，這不光培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科的專業(yè)能力，也使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的講授為主體，不但枯燥單一，而且學(xué)生對知識的吸收掌控能力也得不到提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠在整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)習(xí)中一系列實際性的問題。

3.教學(xué)方法多樣化

其中主要的教學(xué)方法有：項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，這些方法可以綜合在一起使用，也可以分開單獨(dú)使用，豐富了課堂教學(xué)的方式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實際，以江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材為例，就行動導(dǎo)向教學(xué)法中三種教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法又被稱為模塊教學(xué)法，它的課堂主體是學(xué)生，教師協(xié)助學(xué)生完成指定的教學(xué)“項目”。以江蘇省中職學(xué)校語文教材第一冊第一課《沁園春·長沙》為例，對項目教學(xué)進(jìn)行分析：

1.確定教學(xué)項目

一般來說，這個環(huán)節(jié)需要師生的共同配合。老師首先要提出自己的設(shè)想，然后給學(xué)生分組，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，最終共同確定合適的項目，并且制訂合理的目標(biāo)。《沁園春·長沙》這一課，屬于古體詩詞，讓學(xué)生分組討論，然后就該篇詩詞進(jìn)行全方面的賞析，可將項目確定為“古體詩詞賞析”。

2.制訂計劃

每次教學(xué)都需要制訂相應(yīng)的計劃，計劃要盡可能詳細(xì)，步驟清晰。這個計劃可以交由學(xué)生自主分組進(jìn)行討論，老師從旁協(xié)助，最終由老師確定計劃方案。學(xué)生可根據(jù)實際情況制訂詩詞學(xué)習(xí)的個人計劃，首先搜集其項目詩詞的資料背景，接著確定計劃實施的角度及重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生就具體的細(xì)節(jié)自主進(jìn)行討論。

3.項目的實施

學(xué)習(xí)小組在項目的實施中要合理分工，讓整體項目落實到每個學(xué)生身上，每個學(xué)生在項目資料的收集上和具體內(nèi)容的分析上，都要按照之前討論制訂的計劃有步驟地進(jìn)行。通過互動交流形式開展學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

4.展示成果，進(jìn)行評價

首先，學(xué)生先進(jìn)行自評，然后再把結(jié)果整理好交給老師，老師進(jìn)行最終評定審核，并將審核情況分析反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果有一定的了解。

（二）大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴法能讓學(xué)生的思維不受束縛，教師通過提出一個相對簡單的問題，讓學(xué)生自由發(fā)言，最后教師對學(xué)生提出的看法進(jìn)行歸納總結(jié)。以江蘇中職學(xué)校語文教材第四冊中郁達(dá)夫的《故都的秋》為例，教師提問學(xué)生：誰能談?wù)剬η锾斓母惺?？或是，誰能想到最多關(guān)于秋天的詩詞文章？為什么作者對故都的秋有“悲涼”之感呢？這種開放性問題，能充分依靠學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對新知識產(chǎn)生不一樣的理解。

（三）角色扮演法

所謂角色扮演法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出教學(xué)情景，讓學(xué)生在指定的情景中擔(dān)任角色，通過對角色的演繹來感受并理解知識。在江蘇中職語文教材中，有許多故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，這種方法就非常適用。例如，第四冊中的《林黛玉進(jìn)賈府》，就可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。分好角色后，讓學(xué)生演繹角色，并對角色內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文字的弦外之音，比如：想一想王熙鳳為什么這樣說，王夫人為什么笑一笑而點(diǎn)頭不語等等。通過對角色的扮演能深刻了解人物的性格特征，理清全文的脈絡(luò)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

通過行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析，可以看出，行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使中職語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

趙麗麗.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的人文性[J].職業(yè)技術(shù)，2011（06）.

作者簡介：吳海華，女，1987年4月出生，本科，研究方向：職教語文“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。