摘 要：簡單地介紹了合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的重要性，探討了在高中英語詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的措施，以提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語；詞匯教學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中英語成為其重要的組成部分，受到人們的重點(diǎn)關(guān)注。為適應(yīng)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，以提高高中英語教學(xué)水平。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可采用合作學(xué)習(xí)模式來實(shí)施教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要性

在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以加強(qiáng)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而促使學(xué)生更牢固地掌握詞匯知識(shí)。采用合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，從而使學(xué)生能將其所學(xué)的詞匯靈活地運(yùn)用到實(shí)際問題中，從而保障英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)部分來實(shí)施合作教學(xué)。教師可以積極開展豐富的英語詞匯活動(dòng)，比如詞匯接龍、聽音寫詞競賽等。本文通過以下的例子來說明合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。教師在講解“Travel journal”這一課的時(shí)候，便可以充分利用合作教學(xué)的作用。

在課前，教師可以讓學(xué)生分小組來進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。讓小組每個(gè)成員都去熟悉即將學(xué)到的單詞，根據(jù)音標(biāo)和錄音來學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音，小組成員要互相糾正各自的錯(cuò)誤讀音，共同探討單詞的用法，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主地投入到英語詞匯教學(xué)中。教師可以先將課文中的重點(diǎn)單詞勾畫出來，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，并且在文中將其圈畫出來，例如本文中的“journal”“cycle”和“persuade”等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)這些單詞的時(shí)候就應(yīng)該在文中將其標(biāo)注出來，并且通過查字典來對(duì)其用法做簡單的了解。

在課堂上，教師可以在開課的前五分鐘，來檢查每個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況，抽查小組中的成員進(jìn)行單詞的朗讀，并且講解單詞的詞義。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候教師要及時(shí)糾正，以此來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單詞的讀音和用法，加深學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)單詞的時(shí)候，可讓學(xué)生分成小組，尋找出難以理解的單詞，然后討論重難點(diǎn)單詞的用法并進(jìn)行總結(jié)。例如，本課中的單詞“persuade”，這一詞的固定詞組很多，含義也不一樣，后面跟“of”或是“to do”有不同的意思，學(xué)生可互相討論歸納。教師在鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用時(shí)，可讓學(xué)生分成小組根據(jù)幾個(gè)所學(xué)的新單詞，編出一小段故事或是短句，使其合理分配任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以合理地分配各自的任務(wù)，由一名學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果，然后再由一名學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的展示。

在課后，教師可以給小組布置任務(wù)，讓其在課后共同完成，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓每個(gè)小組的內(nèi)部來制作各小組的詞匯學(xué)習(xí)反饋卡，由其自主地設(shè)計(jì)課后作業(yè)并完成，以此來反映每個(gè)小組成員的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在制作詞匯卡片的時(shí)候，不僅是將課文中的詞匯知識(shí)點(diǎn)記錄在卡片中，還要通過自主查字典來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自己動(dòng)手學(xué)習(xí)和制作卡片的過程中加深對(duì)詞匯的記憶，全面了解單詞的用法。例如，在學(xué)習(xí)“remind”這一單詞的時(shí)候，不僅要將其意思記錄下來，還要將其詞組寫下來，如“remind sb to do sth提醒某人做某事”，另外還可以將字典中的例句記錄在詞匯卡片的反面。

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，是我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展得必然要求，是提高我國高中英語詞匯教學(xué)水平的重要途徑。采用合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，以使其掌握更多的英語詞匯，扎實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳世波.高中英語詞匯教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（31）.

作者簡介：趙雅君，女，1972年7月出生，本科，就職于河北省唐山一中，研究方向：英語教學(xué)。