摘 要：目前中小學文言文的教學現(xiàn)狀令人擔憂，文言文的教學改革勢在必行。就中小學文言文的教學銜接現(xiàn)狀，從新課標要求、學生的學法、教師的教法等角度作了一些調(diào)查研究和嘗試性的探索實踐，總結(jié)出了一些有效策略和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：文言文；教學銜接；有效策略

中小學文言文教學的有效銜接是指小學六年級和初中七年級之間的文言文教學的過渡銜接，如果教學銜接做得好，就能使學生輕松地學習文言文。那么，教師如何進行中小學文言文教學有效銜接呢？這是值得我們?nèi)ニ伎继剿鞯囊粋€問題，筆者通過大量課堂教學實踐，總結(jié)了以下幾個教學的有效策略。

一、依據(jù)課程標準要求是基礎(chǔ)

課程標準是我們的教學基礎(chǔ)依據(jù)，所以教師要深入研究新課標，明確新課程標準對中小學文言文教學的不同要求?！读x務教育語文課程標準》對五至六年級的文言文閱讀的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！闭n程標準中對七至九年級的文言文閱讀要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”由此可見，新課標對中小學文言文教學的要求發(fā)生著明顯的變化，小學階段只要求背誦古詩文，對文言文的教學基本沒作任何要求，而中學階段對文言文教學提出了明確的要求。

二、激發(fā)學生情感興趣是前提

興趣是最好的老師。很多學生到了中學還是不理解為什么要學沒實用性的文言文，所以教師在教學中，要適時地啟發(fā)引導他們。教師要讓學生明白，文言文是我們的精神遺產(chǎn)，需要繼承和發(fā)揚光大。當然，講大道理來說理，七年級的學生不一定能接受，所以，教師可以通過一些生動的事例和深入淺出的說理，比如都德的《最后一課》就告訴了我們這個道理，法國這個民族是非常重視自己的民族語言的，國家可能被侵占，但語言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，所以教師善于引導學生，讓學生明白學習文言文其實是很有用的，讓學生油然而生民族自豪感，從而激發(fā)學習文言文的情感和興趣。

三、培養(yǎng)學生學習習慣是關(guān)鍵

培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣是中小學文言文銜接教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。小學生，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學，則要慢慢地過渡到自己學。中學階段的學習習慣培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。首先，教師不僅要讓學生學會，還要讓學生明白，文言文的學習無捷徑可走，主要是通過反復朗讀，在朗讀中“其義自現(xiàn)”，要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，語文課前兩分鐘預備鈴讀背文言古詩文的習慣?？梢越趟麄兏鶕?jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習慣等等。

四、優(yōu)化教學方式方法是根本

在整個教學過程中，我們要關(guān)注學生的學法，但教師的教法也是一個不可忽視的非常重要的環(huán)節(jié)，教師在整個教學過程中起到了引導者的作用，因此教師優(yōu)化教學方式方法是文言文教學銜接的根本。教師不僅“授業(yè)解惑”，還應該交給學生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語文知識的大門。

1.誦讀方法的指導

小學階段，朗讀文言文強調(diào)讀準字音，把握節(jié)奏。初中階段，要讓學生讀出韻味，讀出感情。比如，《陋室銘》的體裁是銘文，那么，怎樣讓學生讀出韻味呢？教師可先介紹銘文特點，告訴學生銘文是押韻的，這篇課文押“ing”這個韻母，押韻的字有“名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭”，對于這些押韻的字，我們要稍微讀重一點，其他字要讀輕一點，也就是要注意輕重緩急、抑揚頓挫，才能讀出韻味。至于感情，學完整篇文章，學生深入理解作者的思想感情之后，可以讓學生深情并茂地齊讀或以角色朗讀。

2.講故事方法的訓練

采取講故事的方法可以幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒。在上難度較大的新課之前，先把課文的情節(jié)內(nèi)容用故事的形式和學生講一遍，然后再要求學生翻開課文學習。如，《狼》的教學，教師可以先渲染一個夜晚，一個屠夫晚歸，途中遇到兩只狼這種恐懼的氣氛，而后讓學生發(fā)揮想象來復述這個情節(jié)曲折的故事。

總之，學好文言文是新課標的要求，要培養(yǎng)學生的能力，教師就要更新教育觀念，加強中小學文言文知識能力、學習興趣、教學方法和學習習慣等方面的銜接，讓學生真正成為學習的主人，主動探究解決問題的全過程，在探索的過程中，獲取知識，發(fā)展能力。

參考文獻：

肖川，歐陽新龍.義務教育語文新課程標準（2011年版）解讀[M].湖北教育出版社，2012.

作者簡介：王純柱，男，1987年7月出生，本科，就職于譚壩鎮(zhèn)松壩九年制學校，研究方向：語文教學。