摘 要:規(guī)則是游戲者的法則,是自由游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證,是自由天空那道奪目的彩虹。幼兒自己制定的規(guī)則,為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)體系提供了良好的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng);內(nèi)部規(guī)則;外部規(guī)則
幼兒園集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和個(gè)別學(xué)習(xí)中,區(qū)域活動(dòng)以其低結(jié)構(gòu)、低控制和高自主、深交流的特質(zhì),深受孩子喜愛(ài)。學(xué)者,覺(jué)也。區(qū)域活動(dòng)中豐富的環(huán)境信息和材料互動(dòng),為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)體系提供了良好的發(fā)展空間。
開(kāi)展區(qū)域活動(dòng),幼兒教師首要的關(guān)注點(diǎn)是營(yíng)造寬松自由的氛圍促進(jìn)幼兒的發(fā)展,其次是組建區(qū)域活動(dòng)的秩序與規(guī)則,因?yàn)檫@關(guān)乎活動(dòng)安全和效率。究竟什么樣的規(guī)則是必須具備的?什么規(guī)則能夠被幼兒認(rèn)可奉行?如何減少教師的管理行為、支持幼兒自主拓展發(fā)展空間?
區(qū)域活動(dòng)規(guī)則有哪些?
區(qū)域活動(dòng)規(guī)則分類(lèi)方式很多,從與活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性角度,大致可以分為外部規(guī)則和內(nèi)部規(guī)則。外部規(guī)則是與其他教育活動(dòng)相類(lèi)似的一些基本要求。比如,活動(dòng)區(qū)內(nèi)不大聲喧鬧、不危及他人安全、不打攪別人、選區(qū)進(jìn)區(qū)遵守提示、用物歸原共同整理等通用的規(guī)則。內(nèi)部規(guī)則是依照區(qū)域活動(dòng)自身特點(diǎn)順利開(kāi)展游戲所應(yīng)當(dāng)遵循的行為模式要求。比如,娃娃家中抱孩子不可以頭下腳上,表演區(qū)的角色語(yǔ)言要符合角色身份等。
區(qū)域活動(dòng)規(guī)則誰(shuí)制定?
如果規(guī)則由教師制定,教師就成為責(zé)任繁重的監(jiān)督者。教師不得不時(shí)刻盯緊幼兒,A幼兒違反了第一條要求,B幼兒違反了第八條要求,不斷地提醒幼兒不斷地打斷游戲情景。這樣會(huì)導(dǎo)致以下結(jié)果:教師身心俱疲、窮于應(yīng)付,陷于各種“不必要的管理行為”,并且為維持秩序,制定更繁復(fù)的規(guī)則;幼兒無(wú)視要求頻繁違規(guī),甚至由此養(yǎng)成不良習(xí)慣,并由區(qū)域活動(dòng)遷延到集體教學(xué)活動(dòng)和日?;顒?dòng)中。師幼互動(dòng)充斥著管理與對(duì)抗,而不是支持與合作。區(qū)域的環(huán)境和材料不是一成不變的,會(huì)根據(jù)季節(jié)、主題、興趣等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,老師很難跟進(jìn)確定合適的規(guī)則。
如果規(guī)則由幼兒制定,情況就完全不一樣了。幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)妨礙游戲的行為,同伴就會(huì)以游戲角色的身份或者從學(xué)習(xí)活動(dòng)同伴的角度予以提醒,幼兒內(nèi)在秩序感得以外化、物化,逐漸形成自覺(jué)的行為習(xí)慣。教師則以支持者、引導(dǎo)者的身份輕松現(xiàn)身,師幼關(guān)系融洽溫馨。
規(guī)則如何制定?
1.規(guī)則要源于幼兒,源于問(wèn)題出現(xiàn)后幼兒的討論協(xié)商達(dá)成的協(xié)議。協(xié)商過(guò)程中,教師可以提示幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒思考,如果實(shí)在無(wú)法確定出比較完善的解決方案,可以暫定留待活動(dòng)試誤修改。比如,大班建構(gòu)游戲區(qū)積木數(shù)量不夠,現(xiàn)有作品的搭建者不愿意拆除,新入?yún)^(qū)的幼兒需要材料,怎么辦?請(qǐng)幼兒討論解決辦法,結(jié)果幼兒采取了照片和統(tǒng)計(jì)圖樣相結(jié)合的辦法,有效解決了這個(gè)問(wèn)題。拍照和統(tǒng)計(jì)圖樣,就成了建構(gòu)區(qū)的規(guī)則。幼兒在美工區(qū)畫(huà)好的雞蛋殼到小餐廳烹飪了,還請(qǐng)其他小朋友來(lái)品嘗,結(jié)果亂作一團(tuán)。這種情況可以交給幼兒自己討論解決:物品帶到別的區(qū)可以嗎?為什么帶過(guò)來(lái)?帶過(guò)來(lái)之后要怎樣收納?規(guī)則可以修改為:選區(qū)后要在本區(qū)域?qū)P幕顒?dòng),如有合理需要也可到其他區(qū)交流;共享的材料結(jié)束整理時(shí),誰(shuí)帶來(lái)的由誰(shuí)負(fù)責(zé),帶著大家的快樂(lè)把它送回家。這也為以后類(lèi)似區(qū)域活動(dòng)情景提供了一個(gè)案例參照。游戲中的幼兒最知道怎樣處置他們的恩物更合適,哪個(gè)孩子不是對(duì)自己的寶貝玩具百般呵護(hù)呢?
2.規(guī)則要與環(huán)境和材料呈現(xiàn)方式相融合,越簡(jiǎn)單越好。比如,小班閱讀區(qū)隔斷安靜光線充足,提供的繪本圖書(shū)放置于相對(duì)應(yīng)的掛袋中,小區(qū)域創(chuàng)設(shè)里呈現(xiàn)讀書(shū)程序和專(zhuān)注讀書(shū)照片,鋪設(shè)地毯靠墊。這種舒適自然的環(huán)境下,幼兒來(lái)到區(qū)內(nèi)就很容易遵守安靜專(zhuān)注的內(nèi)部規(guī)則。表演區(qū)的各種材料盛放在帶有各自圖片標(biāo)注的盒中,幼兒取放材料很便捷,活動(dòng)收納秩序良好。
3.規(guī)則要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)情況引導(dǎo)幼兒調(diào)整。外部規(guī)則可由教師制定,逐漸學(xué)習(xí)內(nèi)化長(zhǎng)期遵守,內(nèi)部規(guī)則伴隨區(qū)域調(diào)整和幼兒經(jīng)驗(yàn)水平提升進(jìn)行新的討論調(diào)整。比如,與幼兒討論表演區(qū)如何慶?!傲弧?,準(zhǔn)備什么節(jié)目?jī)?nèi)容合適,需要誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)備哪種道具,怎樣制作海報(bào),如何邀請(qǐng)父母和家長(zhǎng),現(xiàn)場(chǎng)觀眾較多的局面怎樣應(yīng)對(duì)。這樣孩子經(jīng)驗(yàn)被重新激活,在計(jì)劃和磨合中修訂了原來(lái)的人數(shù)限制、猜拳選擇表演內(nèi)容方式和使用簡(jiǎn)單道具的規(guī)則,“六一”是真正的兒童節(jié)了。
規(guī)則是游戲者的法則,是自由游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證,是自由天空那道奪目的彩虹。在關(guān)注區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程中,我們需要更加注重幼兒的真實(shí)感受,傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法,支持他們的主動(dòng)游戲,陪伴他們慢慢長(zhǎng)大。
參考文獻(xiàn):
邱廣翠.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境滿足幼兒發(fā)展需要[J].幼兒教學(xué)研究,2012(06).
作者簡(jiǎn)介:潘峰章,男,1975年出生,本科,在山東省高唐縣教育局就職,主要從事學(xué)前教育工作。