摘 要：對于英語專業(yè)的學生來說，精讀是基礎(chǔ)階段教學的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用能力的重要途徑。然而，現(xiàn)今的精讀教學現(xiàn)狀并不令人滿意。分析了高校英語專業(yè)精讀教學現(xiàn)狀，并有針對性地提出了一些對策，以期對精讀教學的不足之處加以改進。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；精讀教學；現(xiàn)狀；對策

一、英語專業(yè)精讀課的教學現(xiàn)狀

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置中，精讀課占據(jù)了大量的課時，通常為每周6～8學時，居于所有專業(yè)基礎(chǔ)課時量之首。然后，精讀課的教學效果卻差強人意。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾個原因。

1.精讀教學中，過于重視語法詞匯的教學，忽視閱讀訓練。目前的精讀教學，依然以語法詞匯教學為主，課堂上，教師重點講解篇章中的詞匯，強調(diào)詞匯釋義的同時，也注重語法知識的講解。這種做法雖為精讀課的慣常教學重點，但是卻容易讓學生誤解為“精讀課就是學詞匯與語法”，從而忽視了文章的篇章理解以及閱讀能力的培養(yǎng)。讓學生以為，精讀的學習任務(wù)就是單詞與語法，而非篇章的理解。

2.教學模式單一，教學方法缺乏創(chuàng)新。英語專業(yè)精讀課的授課，仍然以傳統(tǒng)的知識型授課模式為主。在課堂上，教師以教科書為主，授課目的為講解每課的詞匯、長難句、語法。這種單一的教學模式，忽略了學生在習得中的主體地位，也容易使學生在學習中沒有目標感。

3.教材內(nèi)容枯燥，缺乏時效性。在精讀教材中，雖然不乏經(jīng)典的文章，但是總體而言，閱讀材料缺乏時效性，很難引起學生的興趣與共鳴。哲理性的篇章雖然能引發(fā)學生思考，但是許多學生在思考之前，已經(jīng)喪失了讀懂的興趣和信心。

4.教師缺乏對于精讀教學的研究與實踐。英語專業(yè)精讀課授課教師都有自己的專業(yè)，卻鮮有教師在閱讀方面有專業(yè)的研究與探索，授課方法多從自身的閱讀體會及學習經(jīng)驗得來，欠缺專業(yè)性。然而英語閱讀，作為精讀教學的重要技能，更需要專業(yè)地研究與分析，探討適用于英語專業(yè)精讀教學的可行之法，促進精讀課的教學發(fā)展與進步。

二、建議和對策

針對上述存在的問題，英語專業(yè)的精讀課程可以做出如下的改變：

1.在精讀教學過程中，重視閱讀能力的培養(yǎng)。精讀教學中，教師在授課過程中可以嘗試弱化詞匯的釋義、語法的講解，而是在幫助學生了解文章的背景知識后，強調(diào)篇章理解，將詞匯的釋義與語法知識融入篇章理解中。

2.在教學過程中，嘗試教學方法多樣化。在精讀教學過程中，仍然要注重以學生為主體的教學方法的探索，嘗試改變“知識型授課模式”。教師可以嘗試小組學習、探究式教學、任務(wù)式教學等模式等來調(diào)動學生的閱讀積極性，從而真正達到提高學生閱讀水平的目的。

3.使用閱讀補充材料，彌補教材的缺陷。教師可以精讀教材每個單元的主題為線索，向?qū)W生推薦閱讀書單，并用于課堂、課后的閱讀探討，作為對于教材的枯燥性與欠缺時效性進行。這樣既達到了擴展閱讀的目的，同時也使得學生對于閱讀的廣度與深度進行同步擴展。

4.加強精讀教師在閱讀方面的研究與實踐。英語專業(yè)精讀課程的教學，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容，教師可以在精讀教學方面多做研究，探討與嘗試以學生作為主體的教學模式，以提高精讀課的教學效果與質(zhì)量。

三、總結(jié)

高校英語閱讀，不論是精讀還是泛讀，其教學目的都在于有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，訓練學生的閱讀技能，從而幫助學生正確理解閱讀材料。精讀教學承擔著學生綜合閱讀水平提高的重任，但是長期以來，由于多種原因?qū)е麓苏n程的授課效果并不理想。本文淺顯地分析了英語專業(yè)精讀教學的現(xiàn)狀，嘗試找出解決現(xiàn)存問題的對策，以期達到逐步改善英語專業(yè)精讀課教學效果的目的。對于精讀課程的改革與探討，仍然是一個長期的過程，需要精讀，授課教師在日常教學中付出諸多的努力。

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作者簡介：周雪?。?977.1-）女，上海（籍貫），現(xiàn)職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：應用語言學。