摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師要積極挖掘語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育素材，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的德育滲透，真正做到“教書(shū)”與“育人”的完美統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；德育；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。教師應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！蹦敲?，如何才能將新課標(biāo)的這一指示真正落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中呢？我個(gè)人對(duì)此進(jìn)行了深入的分析與探索。

一、在課文創(chuàng)作背景及作者的生平介紹中滲透德育

實(shí)踐表明，學(xué)生只有對(duì)文章的寫(xiě)作背景或者作者的生平形成足夠深刻的了解與認(rèn)識(shí)，才能真正走進(jìn)作者的心靈，才能設(shè)身處地地感受作者的情思，明確其創(chuàng)作目的。因此，寫(xiě)作背景以及作者生平介紹的必要性及重要意義不言而喻。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，我就首先向?qū)W生介紹了這篇文章的具體創(chuàng)作背景：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣被腐朽的清政府割讓給日本，從此臺(tái)灣進(jìn)入被日本帝國(guó)主義強(qiáng)行占領(lǐng)的時(shí)期。在統(tǒng)治臺(tái)灣的五十年中，日本強(qiáng)制臺(tái)灣學(xué)校教日本的語(yǔ)言，想把臺(tái)灣變成日本的。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，臺(tái)灣光復(fù)，臺(tái)灣人民重新開(kāi)始學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)語(yǔ)言與文化。這篇文章就是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，親眼看到的教師教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的感人情景。在此基礎(chǔ)上，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：臺(tái)灣師生在學(xué)習(xí)祖國(guó)文字時(shí)面臨著哪些困難？他們是怎樣克服的？他們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的舉動(dòng)證明了什么？鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章，進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，確保他們能在接受具體的知識(shí)點(diǎn)之前，率先對(duì)文章的思想感情形成初步認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)文章創(chuàng)作背景的大致介紹既巧妙利用了素材，有利于學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的更好了解，同時(shí)又使學(xué)生在聆聽(tīng)文章創(chuàng)作背景以及自主思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中切實(shí)感受到臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，從而將愛(ài)國(guó)主義情感教育、民族自尊心德育落到了實(shí)處。

二、在教材插圖的欣賞中融入德育

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中繪有諸多形象生動(dòng)、特點(diǎn)鮮明同時(shí)又與具體課文主題內(nèi)容密切相關(guān)的插圖。插圖兼具藝術(shù)性與實(shí)用性的特征，既契合小學(xué)階段學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)特征，滿足了他們活潑好動(dòng)、好奇、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)，又有利于幫助學(xué)生加深自身對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，有利于從整體上提升學(xué)生對(duì)整篇文章的認(rèn)識(shí)度與理解度。

鑒于插圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著如此的重要地位，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試以插圖為突破口，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞與品析的過(guò)程中有意識(shí)、有目的地滲透德育。以我自身為例，在教學(xué)《清明上河圖》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中關(guān)于清明上河圖的插圖，隨后又利用多媒體向?qū)W生出示了反映北宋經(jīng)濟(jì)繁榮景象以及優(yōu)美自然風(fēng)光的幻燈片，并配之以對(duì)清明上河圖這幅經(jīng)典作品特點(diǎn)、風(fēng)格、價(jià)值等的詳細(xì)講解。以此，在使學(xué)生感嘆于畫(huà)家將繁雜的景物納入統(tǒng)一而富于變化畫(huà)卷中的高超繪畫(huà)技巧之外，能從中更加鮮明、生動(dòng)地感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與聰明才智，從而激發(fā)起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感。

三、在課文的詳細(xì)解析中引入德育

思想感情是一篇文章的精髓所在，文章的語(yǔ)言文字及具體表達(dá)則是內(nèi)在思想感情的外在表達(dá)。兩者存在著密不可分的聯(lián)系。因此，在課文的詳細(xì)講解中深入挖掘其中所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想感情，能切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德情感教育。

如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我通過(guò)向?qū)W生認(rèn)真闡述文字“碰壁”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)魯迅先生的內(nèi)心世界：“四周圍黑洞洞的”反映的是當(dāng)時(shí)政治黑暗、民不聊生的社會(huì)，“碰壁”則是指魯迅先生在與國(guó)民黨反動(dòng)派斗爭(zhēng)時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢(shì)力對(duì)他的種種迫害。魯迅先生在回答時(shí)運(yùn)用了反問(wèn)與比喻的修辭手法，表現(xiàn)出了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限以及勇于同社會(huì)黑暗勢(shì)力進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，不屈服于困難與挑戰(zhàn)的樂(lè)觀革命主義精神。如此這般，通過(guò)對(duì)課文具體內(nèi)容的詳細(xì)分析就使得學(xué)生清晰、深刻地感悟到魯迅先生面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)、忠于革命、忠于人民的高尚情操與偉大情懷，有利于他們受到革命精神及革命理念的熏陶及教育。

我們小學(xué)語(yǔ)文基層教師要承擔(dān)起“教書(shū)”的義務(wù)，更要擔(dān)負(fù)起“育人”的偉大職責(zé)，真正在做到“教書(shū)”與“育人”完美統(tǒng)一的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與自身道德綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

宋貴.教書(shū)育人，潤(rùn)物無(wú)聲：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2014（02）.

作者簡(jiǎn)介：羅仁樑，男，1968年8月出生，?？?，現(xiàn)就職于福建省三明市尤溪縣西洋中心小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文德育教學(xué)。