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        中職德育課堂的有效提問

        2014-04-29 00:00:00張葉
        新課程·下旬 2014年9期

        摘 要:課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分。巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學(xué)生思維發(fā)展,但在實際教學(xué)中的提問存在缺乏變通、缺乏層次、缺乏傾聽等低效現(xiàn)象。主要通過從問題現(xiàn)狀、解決策略兩個方面闡述如何提高課堂提問效率。

        關(guān)鍵詞:提問;現(xiàn)狀;策略

        有效的課堂提問不僅能推進學(xué)生思考,激活學(xué)生想象,更能讓學(xué)生體會到自我表達(dá)的成就感。所以,對德育課堂提問有效性的思考是當(dāng)前教學(xué)中值得研究的重要課題。

        一、當(dāng)前課堂提問存在的問題

        1.提問預(yù)設(shè)過多

        部分教師怕學(xué)生提出的問題自己回答不上來,造成尷尬局面,所以,在上課過程中往往只允許學(xué)生遵循自己制訂的教學(xué)設(shè)計步驟來探究問題,生成自己想要的結(jié)論。這樣過多的預(yù)設(shè),導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。久而久之,多數(shù)學(xué)生就會對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕,這樣的課堂就變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。

        2.提問過于膚淺、隨意

        基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,很多德育教師上課的內(nèi)容基本上都是只圍繞教材展開,問題的答案很多都可以從書本里直接找到,不需要學(xué)生思考。還有一些問題,教師在設(shè)計時總以“對不對”“是不是”“行不行”等來提問,使學(xué)生成了“應(yīng)聲蟲”。

        3.提問時機把握不好

        提問應(yīng)該是成系統(tǒng)的,跟著課堂進度走的。但是,有的教師整節(jié)課一直在進行“狂轟濫炸”式的提問,學(xué)生疲于應(yīng)付。有的教師在提問前沒有做好鋪墊和有關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)就進行提問,學(xué)生反應(yīng)不熱烈,導(dǎo)致提問起不到應(yīng)有的效果。

        4.提問對象界定不準(zhǔn)或過于集中

        課堂教學(xué)中經(jīng)??梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:不該集體回答的提問變成集體回答,長此以往,很多學(xué)生不再獨立思考,“隨大流”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊,上課能配合老師的基本都是優(yōu)秀學(xué)生,很多德育教師在設(shè)計問題時,早已將問題出發(fā)點設(shè)定在這些好學(xué)生的水平線上。所以,在上課中,無論題目難易,總是傾向于讓這部分學(xué)生來回答,導(dǎo)致面對優(yōu)等生的提問較多而面向一般學(xué)生的偏少,學(xué)困生得到的表現(xiàn)機會更少等問題。長此以往,導(dǎo)致這部分學(xué)生對于老師的提問不感興趣,上課不積極。

        5.不能及時、準(zhǔn)確、到位地評價學(xué)生的回答

        學(xué)生回答問題之后,教師未及時做出評價,出彩的地方?jīng)]有加以褒獎,錯誤的地方糾正不夠深入細(xì)致,起不到應(yīng)有的鼓勵、點撥作用?;螂m有評價,但老師只是簡單的評價,學(xué)生的回答是對還是錯沒有進一步深究,學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。

        提問倡導(dǎo)的是陡與緩、深與淺、直與曲的結(jié)合,其目的是能正確處理教與學(xué)兩者的關(guān)系,讓課堂精彩靈動,引人入勝?;谝陨纤伎?,結(jié)合本人的教學(xué)實踐,下面就中職德育課堂有效提問的策略談點淺見。

        二、中職德育課堂有效提問的教學(xué)策略

        1.課堂提問要適時、適度

        教師的提問要選擇最佳時機。如,當(dāng)學(xué)生的思路受阻時,教師要看準(zhǔn)時機,在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”,進行有效追問,使學(xué)生的思路豁然開朗。課堂提問一定要考慮到我們中職學(xué)生自身的特點和知識儲備。如問題偏難,學(xué)生用已知的知識解決不了,會望而生畏;如問題太易,又無從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,難易適度的提問,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能“跳起來,摘得到”,德育教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,精心設(shè)計,同時也要“力戒”簡單提問,恰當(dāng)把握好提問的難易度。

        2.課堂提問要靈活,忌過多過頻

        課堂環(huán)境是多變的,我們德育教師在授課過程中有時會遇到這樣的情況:已經(jīng)進行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè),但計劃趕不上變化,在教師提出問題后,學(xué)生卻沉默不語。這時,教師必須具備敏銳的洞察力,靈活地調(diào)整課堂提問的預(yù)設(shè),適度點撥,鼓勵學(xué)生多角度思考問題。

        當(dāng)然,德育課堂的有效提問在注重靈活性的同時,還應(yīng)避免走向另一個極端——過多過頻,即“滿堂問”?!皾M堂問”表面上是讓學(xué)生積極參與整個課堂教學(xué)過程,但實際上卻只是追求形式上的熱鬧。對學(xué)生來說也在熱鬧非凡的一節(jié)課中度過,教學(xué)看似充滿了互動,其實很多教學(xué)重難點不突出,學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程,疲于奔命,最后結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識。在我看來,課堂提問需要注重問題的質(zhì)量,選一些有代表性的問題,來達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的,所以,在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。

        3.精心設(shè)計,目標(biāo)明確,提升問題水平

        目前課堂教學(xué)中存在的很大一個弊端就是將提問當(dāng)作修飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的深淺難易,想問就問。這種過于寬泛、無目的的亂問,為了提問而提問的“滿堂問”,不僅于教學(xué)無補,而且浪費時間、降低學(xué)習(xí)效果。因此,要求教師善于從課堂教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平,設(shè)計具有較高思維水平的提問,以激發(fā)學(xué)生的思維。提問內(nèi)容過于簡單,只需回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案的問題,無助于學(xué)生的積極思維;提問內(nèi)容太難,致使學(xué)生無從下手或望而生畏,結(jié)果答非所問,同樣收不到效果。所以,問題要精心設(shè)計,讓提問能激發(fā)學(xué)生求知欲,不斷提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

        4.課堂提問切入點要好,角度要新

        我們中職學(xué)校的學(xué)生,一般都有喜新厭舊的心理,他們希望老師能經(jīng)常帶點新東西來上課,所以,教師在教學(xué)中不要一味直來直去地問,而要善于尋找學(xué)生的興趣與教材的契合點,盡量使問題提得巧、問得新,用新奇“黏住”學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在教授創(chuàng)新內(nèi)容時,我設(shè)計了這樣的問題:全班學(xué)生分成兩組進行創(chuàng)新設(shè)想大比拼,說說一支筆可以有哪些用途?這個活動極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,全班學(xué)生集體參與,活躍了課堂氣氛,這比直接講述更容易激起興趣,教學(xué)效果較好。

        5.課堂提問要結(jié)合學(xué)生專業(yè),滲透德育理念

        中職學(xué)生的德育課區(qū)別于普通高中的思想政治課,因為它更強調(diào)要結(jié)合職校學(xué)生的所學(xué)專業(yè)。建立在學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上的德育課,是時代發(fā)展和素質(zhì)教育向職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課提出的一個基本要求。如,在講授職業(yè)道德時,必須緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè),教師引導(dǎo)學(xué)生舉例說明,比如,會計專業(yè)的學(xué)生說說作為一名會計在工作中應(yīng)如何做到辦事公道,航空專業(yè)的學(xué)生說說將來作為一名空乘人員在工作中怎樣做才能更好地服務(wù)乘客,教師將課堂提問與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣,引起他們的關(guān)注,另一方面也可以讓學(xué)生更容易理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

        6.課堂提問要面向全體與尊重個體并重

        教師提問應(yīng)該區(qū)分課堂情況,分別采取集體回答和個體回答的形式,兩者穿插進行。在一般的講課中,教師往往只提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生,忽略大部分學(xué)生,使這些學(xué)生在教師提問時沒有積極性,只能當(dāng)“聽眾”,得不到教師的激勵,被無意地冷落,思維處于消極、停滯狀態(tài)。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,德育教師在提問時應(yīng)兼顧到各成績段、不同座位的學(xué)生,甚至還有些不主動舉手發(fā)言的學(xué)生,使全體學(xué)生都感受到老師關(guān)注的目光,這樣,每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來,讓他們體會到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。同時,在確定由學(xué)生單獨回答時,我們德育教師又要做到尊重學(xué)生的個體特征。比如,對于比較容易的題目,可以留給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,對于難度比較大的問題,則留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。否則,若教師只盯著班級中為數(shù)不多的優(yōu)秀生,久而久之,會使學(xué)生形成不良心理定式,即經(jīng)常答問的會有準(zhǔn)備,經(jīng)常沒有機會的學(xué)生則會自動放棄思維活動,這顯然不利于全體學(xué)生的普遍發(fā)展。

        7.課堂提問要教師評價與學(xué)生反饋并重

        在德育教學(xué)過程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生回答問題的答案,更應(yīng)對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生回答得很好,教師就要給予肯定;學(xué)生回答得不全面,教師就要進行引導(dǎo);學(xué)生回答錯誤,教師就要及時進行糾正。因為課堂上學(xué)生回答問題時,都特別希望得到老師的回應(yīng),尤其是對他答案的肯定。所以,在課堂上,教師及時、準(zhǔn)確、真誠的教學(xué)評價,能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗,品味到被老師“激勵與賞識”的喜悅和成功,一旦形成良性循環(huán),他們就會得到心理上的滿足,就在探究成功的喜悅中對德育課產(chǎn)生興趣,從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

        8.提問要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

        在很多人看來,課堂是單調(diào)、索然無味的,教師在上面滔滔不絕地講,學(xué)生在下面可能會左耳進右耳出。其實不然,成功的課堂是由一個個的教學(xué)情景共同編制而成的,特別是課堂的問題情景,對課堂問題設(shè)計時,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。比如,在講授“正當(dāng)防衛(wèi)”時,關(guān)鍵是要求學(xué)生能把握構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)的五個要件。這個時候就需要教師能創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,如創(chuàng)設(shè)情境:我抓到入室盜竊的小偷,將他打暈后,再拿刀將他刺死,是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)?具體的情境讓學(xué)生印象深刻,通過該情境學(xué)生更容易理解正當(dāng)防衛(wèi)必須滿足的條件之一是不能超過必要的限度,這種問題情境比教師純粹的說教讓學(xué)生更感興趣,同時也讓學(xué)生更容易理解和把握所學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        9.合理安排學(xué)生回答問題的時間

        教師在課堂上提出問題后讓學(xué)生立即回答,由于時間短,學(xué)生回答不出來,教師要么不斷重復(fù)問題,要么加上一些暗示,或干脆自己說出答案,要么讓學(xué)生“坐下!”“誰來幫幫他?”之類迅速出口。試想一想,在這一兩秒鐘時間內(nèi)學(xué)生的思考能有多深呢?這更像是腦筋急轉(zhuǎn)彎,而學(xué)生在匆忙中膚淺回答又有何意義呢?然而,如果問題相對簡單,學(xué)生等待時間過長,教師仍然不找人回答,學(xué)生的注意就會轉(zhuǎn)移。如果問題過難,學(xué)生多次思考嘗試失敗,教師又不能及時引導(dǎo),那么學(xué)生的思維就會陷入混亂、盲目的狀態(tài),從而造成課堂時間的浪費。可見,提出問題后,等待時間的長短對于課堂教學(xué)有著十分重要的影響。所以,要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和問題的難易程度,在課堂上給學(xué)生充足的時間進行思考(同時思考的時間又有時間的限制),這樣便于學(xué)生進行有效、深入的思考。

        10.要結(jié)合時代的焦點、熱點提問,做到知行統(tǒng)一

        中職德育課的內(nèi)容與時事、生活實際密不可分,這也是德育課的一個重要特征。教師在提問時聯(lián)系生活實際、社會熱點,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展,運用所學(xué)知識和觀點分析當(dāng)前的社會熱點和焦點以及與人們密切相關(guān)的問題。如,在講授“國家尊重和保障人權(quán)”時,列舉一些當(dāng)時的社會焦點——國家投入大量的人力、財力、物力搜尋馬航失聯(lián)客機MH370,說明了什么?學(xué)生對這個事件也非常關(guān)注,能有效引導(dǎo)學(xué)生去思考人權(quán)保障問題,這樣一方面符合德育需要,堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會,思考人生,真正做到知行統(tǒng)一。

        總之,課堂提問既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。好的提問能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,激活學(xué)生的思維;好的提問,需要我們教師做有心人,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程,從而提高課堂教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以,我們每位德育教師在課堂教學(xué)實踐中,應(yīng)根據(jù)具體情況采取不同的策略,科學(xué)地設(shè)計出有效的課堂提問,在優(yōu)化中職德育課堂結(jié)構(gòu),探索德育課堂有效性的道路上不斷前行!

        參考文獻:

        季丹華.淺談中職德育課堂有效提問的策略[J].江蘇科技信息:科技創(chuàng)業(yè)版,2013(03).

        作者簡介:張葉,女,1986年7月出生,本科,就職于江蘇省常州幼兒師范學(xué)校,研究方向:職校德育課堂的高效發(fā)展。

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