摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械乏味、語(yǔ)言有余、生動(dòng)不足的現(xiàn)象，激情、美感、想象蕩然無(wú)存，喪失了人文的光輝，有效課堂教學(xué)無(wú)從談起。這一現(xiàn)狀呼喚漸行漸遠(yuǎn)的審美、詩(shī)意的回歸和漢語(yǔ)言文化詩(shī)意精髓的傳承。力求站在審美的角度，通過(guò)朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、美化課堂結(jié)構(gòu)、咀嚼文字等方法來(lái)進(jìn)行審美滲透，構(gòu)建詩(shī)意課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀；情境創(chuàng)設(shè)；咀嚼文字；審美滲透；詩(shī)意課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的?！闭Z(yǔ)文，天然地承擔(dān)著審美的功能。多年嘗試在“審美”的課堂中尋求有效的語(yǔ)文教學(xué)，尋求在美之中回歸語(yǔ)文的本色?，F(xiàn)結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)札記，談?wù)勔患褐?jiàn)。

一、涵泳釀造，點(diǎn)亮朗讀的“心”空——上出審美課堂的溫度

“李杜韓蘇之詩(shī)、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！?/p>

——曾國(guó)藩

涵泳釀造，即攝取—消化—積累—吟詠的過(guò)程。這種涵泳會(huì)讓學(xué)生把韻文中的語(yǔ)言感受遷移，領(lǐng)略散文的淡雅之美。朱自清指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏”。面對(duì)優(yōu)美的韻文，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用心點(diǎn)亮朗讀的天空呢？

點(diǎn)亮方法一：小步輕邁，以讀帶析。

例如，《再別康橋》一詩(shī)，意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。我把朗讀過(guò)程分解成若干個(gè)細(xì)小的步驟：首先，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步感知詩(shī)歌所表達(dá)的情感。然后組織全班齊讀后學(xué)生自評(píng)后得出詩(shī)歌的情感和總體語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。然后設(shè)置“美點(diǎn)追蹤品讀詩(shī)情”環(huán)節(jié)：選擇你最欣賞的一兩個(gè)美的畫面讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是如何處理具體段落的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。期間出示友情提醒：先結(jié)合語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味詩(shī)人情緒的變化，然后確定語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。思考思路：“我從 一詞中，讀出詩(shī)人的情感，讀時(shí)應(yīng)該 ?！币髮W(xué)生先選擇自己欣賞的詩(shī)段自由朗讀，然后個(gè)別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語(yǔ)段，在朗讀交流的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人跌宕起伏的情感變化，體會(huì)詩(shī)歌的“音樂(lè)美”。

通過(guò)層次分明、逐步深入的朗讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的音樂(lè)美，體悟詩(shī)人在詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的對(duì)美的生活的向往。

點(diǎn)亮方法二：配樂(lè)朗誦，營(yíng)造氛圍。

詩(shī)最早是唱出來(lái)的，詩(shī)與音樂(lè)可謂情同手足。因此，在韻文的教學(xué)中，萬(wàn)不可忽視音樂(lè)的存在，忽視音樂(lè)之于韻文教學(xué)的功用。例如，給《再別康橋》配以音樂(lè)《荷》，舒緩優(yōu)美的旋律對(duì)表現(xiàn)作者對(duì)康橋的無(wú)限眷戀起到強(qiáng)烈的烘托渲染作用，湖水之于荷恰如康橋之于作者，二者互為襯托，能引起聽(tīng)者強(qiáng)烈的共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織配樂(lè)朗誦比賽，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下融入詩(shī)文的境界中，讓文學(xué)音樂(lè)一起提升學(xué)生的思想審美境界。精美的配樂(lè)朗誦不但能提高學(xué)生的注意力，更有利于聽(tīng)者在音樂(lè)的渲染中更好地感知作品的意境，領(lǐng)悟作者的思想情感，接受語(yǔ)言美、音樂(lè)美的雙重熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“音畫”的天空——上出審美課堂的美度

“人在少年，精神未定，所與款押，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！?/p>

——顏之推

一堂詩(shī)意精彩的語(yǔ)文課，靠的不是花花綠綠的教學(xué)招數(shù)，而是在情境的創(chuàng)設(shè)中，以詩(shī)化的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)ξ膶W(xué)的膜拜。新課程理念指出，語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師在進(jìn)行講解、分析時(shí)，應(yīng)該多采用精練的語(yǔ)言，多引用一些名人名言和妙語(yǔ)佳句、詩(shī)詞名句，而不能和學(xué)生進(jìn)行“白話”交流。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的散文《綠》時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)贊美春天的水綠，這時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，“綠水，你是希望的使者，給我們帶來(lái)了希望的氣息！”面對(duì)學(xué)生精妙的話語(yǔ)，教師的評(píng)價(jià)脫口而出：“春天因有了你和你如詩(shī)的語(yǔ)言而更加生機(jī)盎然！”富有文采的語(yǔ)言和課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在流暢、富有詩(shī)情畫意的交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)自信，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。

另外，語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深入思考；還要學(xué)會(huì)順?biāo)浦?，讓觀點(diǎn)互相碰撞，生成思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到更好的互動(dòng)、交流、生成的效果；還要學(xué)會(huì)借題發(fā)揮，將課堂上的一些看似與課文無(wú)關(guān)的突發(fā)的、意料之外的事件，通過(guò)巧妙的發(fā)揮，別具匠心地把兩者緊密地聯(lián)系、結(jié)合起來(lái)，取得出乎意外的效果。例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)時(shí)，我有意引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論“折”的兩種讀音，“一石激起千層浪”，大多數(shù)學(xué)生以為老師讀錯(cuò)了，全課的興奮點(diǎn)就此點(diǎn)燃，學(xué)生積極地去尋找兩者的區(qū)別和聯(lián)系，參與課堂的熱情分外高漲。

總之，只有富有詩(shī)意的課堂情境，才能讓思維碰撞出奇跡的火花；只有像“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能拂過(guò)學(xué)生臉頰后令人回味無(wú)窮，以致震撼他們的心靈；只有詩(shī)意的語(yǔ)言才能讓文氣環(huán)繞課堂，把教師和學(xué)生輕輕托起，共同走進(jìn)一個(gè)至美的境界。

三、咀嚼文字，一言一字總關(guān)情——上出審美課堂的深度

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?/p>

——?jiǎng)?勰

文章不是無(wú)情物，入選語(yǔ)文課文的多數(shù)文章，文質(zhì)兼美，通篇跳動(dòng)著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血，詩(shī)意地棲居在課堂上，要求教師要做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體味文中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。例如，在《月跡》一文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的疊詞運(yùn)用所體現(xiàn)出的作者的深沉情感進(jìn)行理解，我使用了“刪字品讀法”，通過(guò)“那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉”與“那棵粗壯的桂樹(shù)，稀疏的枝葉”的刪字句進(jìn)行比較，學(xué)生很自然地感受到疊詞能夠使聲音拖長(zhǎng)，能很好地表現(xiàn)出月亮的可愛(ài)，為接下來(lái)的深入賞析張本。

咀嚼文字就是咀嚼課堂的生命，我始終在課堂中實(shí)踐這一思想。語(yǔ)文閱讀課堂的語(yǔ)文味和深度就是在咀嚼評(píng)析中顯現(xiàn)出來(lái)的。

四、詩(shī)化意蘊(yùn)，引領(lǐng)借鑒創(chuàng)造——上出審美課堂的廣度

曾經(jīng)選取語(yǔ)文讀本中的一篇經(jīng)典散文《聞一多先生的說(shuō)和做》來(lái)作為校級(jí)課，在課文學(xué)習(xí)的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一個(gè)故事，賞幾幅畫面，讀一首小詩(shī)。（1）展示一幅畫《紅燭》，正是因?yàn)槁勔欢鄡鹤勇劻Ⅸi的這幅畫我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了聞一多，請(qǐng)大家動(dòng)情地觀賞這幅畫。（2）讀一首改編小詩(shī)，讓學(xué)生在激情洋溢的音樂(lè)中欣賞詩(shī)歌和畫作，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，用課文中所學(xué)到的語(yǔ)言技巧續(xù)編小詩(shī)描繪和贊頌心目中的聞一多?？磳W(xué)生的創(chuàng)造：“作為學(xué)者和詩(shī)人的你，為給我們衰危的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方，從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血，不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞，幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果?！睂W(xué)生不僅在感情上得到了熏陶，思想上得到美的啟迪，更學(xué)著去借鑒美、描摹美、創(chuàng)造美。課堂中設(shè)計(jì)這樣詩(shī)化的結(jié)尾，無(wú)疑是最靈動(dòng)、最富有廣度的課堂。

讓語(yǔ)文棲居審美，讓審美棲居于語(yǔ)文，讓學(xué)生“注重審美體驗(yàn)，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”，讓語(yǔ)文的魅力喚起學(xué)生美好善良的情操，從而使他們審美地棲居于世界，是每位熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的教師追求的理想境界。從這一點(diǎn)上說(shuō)，語(yǔ)文課任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

梁冬梅.讀美：語(yǔ)文的詩(shī)意棲居[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（Z2）.

作者簡(jiǎn)介：徐錦珠，女，1979年12月出生，研究生在讀，就職于江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)。致力于初中語(yǔ)文課堂的有效性和基于審美滲透的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，努力創(chuàng)建富有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。