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        小學(xué)語文“四步三法”式教學(xué)法初探

        2014-04-29 00:00:00周習(xí)玲
        新課程·下旬 2014年9期

        摘 要:以尊重學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)特化學(xué)習(xí)方式為前提,對(duì)“四步三法”式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;“四步三法”;探索

        傳統(tǒng)的小學(xué)語文教法,非常容易陷入應(yīng)試教育的定式思維中去,很多教師無法走出知識(shí)授講的舊格局,習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的背誦、思考、討論的教學(xué)模式,導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)缺少系統(tǒng)的邏輯歸納,面對(duì)一些比較靈活的題目無從下手?!八牟饺ā笔浇虒W(xué)法是以尊重小學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)特化學(xué)習(xí)方式為前提,旨在改進(jìn)和創(chuàng)新小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的一種新型的教學(xué)方法,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)“四步三法”式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

        一、“四步”教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率

        “四步”教學(xué)主要是將小學(xué)語文課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟,即“情境創(chuàng)設(shè)—問題探究—合作學(xué)習(xí)—運(yùn)用提升”。情境創(chuàng)設(shè)就是通過有特點(diǎn)和新意的情境來吸引小學(xué)生的注意,使他們的身心全部投入到課堂中來,為語文課堂定下一個(gè)好的“基調(diào)”。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多,根據(jù)教材內(nèi)容不同可采用故事情境、圖像情境、問題情境等等;問題探究是通過問題引導(dǎo),讓小學(xué)生逐漸深入到知識(shí)的更深層次,在不斷的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中,自主探究出知識(shí)的中心點(diǎn);合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生探究過程中普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式,它是根據(jù)學(xué)生的不同水平與能力將學(xué)生分為若干小組,讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí),最后得出探究結(jié)論,并由教師和學(xué)生共同對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)與總結(jié),小組合作的方式主要是培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力;運(yùn)用提升主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固與拓展,它主要是通過一些習(xí)題或者是開放性題目訓(xùn)練來強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

        本文以《船長》一課為例,對(duì)“四步”教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)介紹。

        1.故事情境創(chuàng)設(shè)。在1870年的3月17日夜晚,英國南安普敦附近發(fā)生了一個(gè)故事。當(dāng)哈爾威船長將“諾曼底”號(hào)輪船像往常一樣從南安普敦開向斯恩島時(shí),任何人都無法想象的一場災(zāi)難即將降臨在“諾曼底”號(hào)輪船上。那么在這個(gè)夜晚,在這艘船上到底發(fā)生了什么可怕的事情?

        2.問題探究。這篇課文講述了一件什么事情?在這件事情中,你印象最深刻的人是誰?(根據(jù)學(xué)生的答案,繼續(xù)問題引導(dǎo),讓學(xué)生自主研讀)哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的?

        3.合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主研讀之后,將課文中重要的某句話或者某段話作為研究課題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

        “在危急時(shí)刻,哈爾威船長發(fā)出了威嚴(yán)的聲音,人們聽到在黑暗中傳來一段簡短而有力的對(duì)話:……大家沉默了,感覺有個(gè)靈魂出現(xiàn)在了上空。”

        人們聽到的這段對(duì)話僅僅是船長與船員之間簡單的對(duì)話嗎?是不是話里有話?你從對(duì)話中想到了什么?能不能通過這段對(duì)話再次感覺哈爾威船長究竟是怎樣的一個(gè)人?

        在學(xué)生分組討論之后,派出代表來進(jìn)行發(fā)言,然后結(jié)合課堂需要,可以適時(shí)開展一個(gè)小組之間的辯論:你們認(rèn)為船長盡到他應(yīng)該盡的責(zé)任了嗎?

        4.運(yùn)用提升。在學(xué)生通讀完整篇課文之后,借最后三個(gè)自然段讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,展開想象。

        如果你是其中的一個(gè)生還者,你最想對(duì)船長說的是……

        如果你是船長,當(dāng)你與船一起下沉?xí)r,你最想說的是……

        如果你是“諾曼底”號(hào),在面對(duì)突如其來的災(zāi)難,你最想說的是……

        這種開放性練習(xí)設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去看待事情,是對(duì)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的富有獨(dú)特化和個(gè)性化感受的一種尊重,讓他們?cè)诓煌巧霓D(zhuǎn)換中,對(duì)人性美的一面有更加深刻的理解。

        二、“三法”引導(dǎo),提高學(xué)習(xí)能力

        1.以情助學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中,受教育的對(duì)象是小學(xué)生,小學(xué)生的身心處于一個(gè)尚不成熟的成長階段,在這個(gè)階段教師表現(xiàn)出的對(duì)他們的情感與關(guān)愛可以成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的信任、理解與尊重中,表現(xiàn)在日常與小學(xué)生的行為、語言、表情與動(dòng)作中。而真正的情感關(guān)愛,是教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,具有一定的創(chuàng)造性,要走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心,對(duì)他們的思想與情感贊賞性地去接受,對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的需要、興趣以及各種情緒變化了然于心,給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。

        2.以趣導(dǎo)學(xué)。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中,理性化或者是術(shù)語化的講授方法顯然行不通,反而是通過有趣的、幽默的方式說出的內(nèi)容,更容易讓他們理解和接受,能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。怎樣讓小學(xué)生感覺語文學(xué)起來既易懂又有趣呢?教師可以通過言語激趣、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣、鼓勵(lì)激勵(lì)等等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生一種好學(xué)、樂學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)心理。

        3.授之以“法”。小學(xué)階段的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生來說十分重要,是他們掌握學(xué)習(xí)方法、形成自學(xué)能力的起始階段,也是關(guān)鍵階段。教師應(yīng)更加注重對(duì)小學(xué)生授之以“法”,即教會(huì)他們更多的學(xué)習(xí)方法,并在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)“留白”,不要將課堂填得太“滿”,而是要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法去自行消化與整理,讓他們大膽地去碰撞、歸納、總結(jié)與探究,在這個(gè)過程中掌握真正適用的學(xué)習(xí)方法。

        總之,小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于傳遞知識(shí),而應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換與處理上。教師要改變自己在教學(xué)中所扮演的角色,從呈現(xiàn)者走向引導(dǎo)者,重視小學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的各種理解,學(xué)會(huì)如何傾聽他們對(duì)問題的看法,并及時(shí)捕捉他們這些看法的根源,以此為據(jù),引導(dǎo)他們不斷地調(diào)整和豐富自己的認(rèn)識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]殷彩云.淺談四步教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 素質(zhì)教育,2013(03):233.

        [2]魏芳.質(zhì)疑·對(duì)話·合作:變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的“三法”[J].陜西教育:行政版,2011(04):48.

        作者簡介:周習(xí)玲,1978年12月出生,本科,就職于江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),研究方向:小學(xué)語文教法學(xué)法研究。

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