摘 要：幼兒音樂教育是一種基本素質(zhì)教育，它主要通過音樂審美過程從而有目的、有計劃地對幼兒施加影響。但長期以來，幼兒音樂教育逐漸偏離了審美和快樂的核心主題，而越來越“重技輕藝、重藝輕情”。深入分析了幼兒音樂教育的理論，并思考、探索了幼兒音樂教育的一系列教育功能。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；情感

音樂對于我們來說，首先能夠熏陶我們的人生品性，帶給我們一種快樂和美的體驗，而不僅僅是一種能學(xué)到的技能。一直以來，我國的教育都強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，而其中的內(nèi)涵之一就是理性與感性、理智與情感都要均衡發(fā)展。所以，想要讓人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人性結(jié)構(gòu)更完整的話，理性和感性一定要統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。音樂教育能有效促進(jìn)幼兒感知、情感等感性和理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，并能大大豐富幼兒的精神生活。

一、幼兒音樂教育的理論基礎(chǔ)

1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

從20世紀(jì)中葉開始，世界上涌現(xiàn)出不少的教育改革者，主要是受到了科技革命以及人文主義思潮的擠壓，他們主張對學(xué)生的情感教育必須加強(qiáng)，由此提出了很多著名的教育思想以及實踐模式。如，英國麥克費(fèi)爾主張的“體諒教育”，美國費(fèi)洛姆主張的“愛的能力”，再到后期的加德納主張的“人格智能（體察他人和自己的情緒）”，這些教育家們的實踐說明了教學(xué)應(yīng)該以人的感性為出發(fā)點。世界教育的改革方向和趨勢，也就是用以人為中心的教學(xué)方式替換原來的以知識為中心，從而實現(xiàn)感性與理性相協(xié)調(diào)的教育方式。這與中國傳統(tǒng)的教育思想不謀而合，中國歷代教育思想家都認(rèn)為情感和人性構(gòu)成了人的道德人格。所以說，我們應(yīng)該幫助和引導(dǎo)人們從真、善、美的角度來教育人，從而讓受教育者形成比較高尚的人格，這就是在真、善、美價值選擇的基礎(chǔ)上，教育思想的精髓所在。在這種教育思想的指導(dǎo)下，我們的教育要以學(xué)生本人為中心，尊重他們的情感和人格，在此基礎(chǔ)上把他們培養(yǎng)成一個具有高尚人格和道德情操的人，一個全面發(fā)展的人，而不僅僅是對他們傳授知識及培養(yǎng)能力，雖然這些也是必要的，但是這些都是建立在滿足他們對美好情感需求的基礎(chǔ)上。在教育實踐領(lǐng)域中，很多創(chuàng)新性的教育，如愉快教育、和諧教育等教育模式，無不以學(xué)生情感和人格為中心進(jìn)行教育創(chuàng)新?；谝陨嫌^點，音樂作為一門學(xué)科，其人文性的特點正好能滿足學(xué)生內(nèi)心對美好情感的需求，所以這門學(xué)科可以作為情感教學(xué)的載體。通過音樂教學(xué)，充分利用音樂中含有的情感，不但能讓學(xué)生學(xué)會基本的音樂知識，更能引發(fā)學(xué)生心理的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的激情，這些不管是對學(xué)習(xí)還是對人格的形成都是大有好處的。

2.音樂學(xué)和美學(xué)理論基礎(chǔ)

從古到近，有關(guān)音樂能陶冶情操的功能就一直被關(guān)注，音樂始終被視為情感的載體。音樂一方面飽含情感，另一方面又具有嚴(yán)格的法則，即理性化。所以說，它結(jié)合了嚴(yán)格的理性規(guī)律和豐富的情感，正因為如此，才能提高了人們的情感，使情感理性化，讓人能夠在理性化的基礎(chǔ)上，使情感自由流露。所以，音樂之所以有它的價值，就是因為人的審美觀，人需要音樂。換句話說，音樂教育也是審美教育的一部分，甚至可以說是情感教育的一部分。所以，幼兒能在音樂審美教育的過程中體驗到音樂的魅力，能在這個過程中感受到自己情緒的變化，進(jìn)而將這種情感提升到生理層次、理性層次以及社會文化層次，無形中內(nèi)化幼兒的品格，這比傳統(tǒng)教育的過程更有效果。

3.情緒心理學(xué)基礎(chǔ)

情緒心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，情緒心理過程包括認(rèn)知過程以及情意過程。認(rèn)知過程是情意過程的基礎(chǔ)，所以說，情感是隨著認(rèn)識的提高而提高的。而情感又是認(rèn)知的體驗，因為在認(rèn)識過程中人會帶著情感去思考、去學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)，使認(rèn)識更加深入。在教學(xué)中，我們要善于利用情感的力量，讓其促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，使智力因素和非智力因素形成互補(bǔ)。在幼兒教育中，我們要重視幼兒的參與體驗，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，營造一種快樂寬松的教學(xué)環(huán)境，堅決杜絕一味追求知識化及理性化，真正使教育學(xué)及心理學(xué)能夠發(fā)揮協(xié)同作用。情緒心理學(xué)研究表明，心境、激情以及熱情這三種情感在很大程度上能影響人的智力活動，這說明非智力因素對于智力活動有著重要作用，它能啟動、維持并調(diào)節(jié)智力活動的運(yùn)行過程。

二、幼兒音樂教育的思考

1.情感教育功能

長期以來，雖然大部分教育工作者都在倡議實施情感教育、素質(zhì)教育，但是音樂教育方面仍然是偏重音樂知識和技能訓(xùn)練，幼兒音樂教育也一樣，并沒有把音樂帶來的情感引入教學(xué)中。因此，在實際的幼兒音樂教育中，要盡量避免僅重視技能或知識的學(xué)習(xí)，而忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感及態(tài)度變化，真正發(fā)揮音樂的情感教育功能，使幼兒在此過程中形成健全的人格。

2.審美教育功能

音樂是一門藝術(shù)，它的確能提高人的審美水平。對幼兒也是如此，這門藝術(shù)能夠培養(yǎng)幼兒的情感，必然也能提高幼兒的審美能力，對日后幼兒的成長及長大后的審美水平具有非常巨大的作用。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能

對幼兒進(jìn)行音樂教育，還能顯著影響幼兒的非智力因素，而這些因素對幼兒的智力成長是不可缺少的。比如，程英就認(rèn)為，音樂教育能夠提高幼兒的快樂感、主動性、專注性、膽量、合作感等非智力因素，這些因素都能促進(jìn)幼兒積極向上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.論音樂教育中的情感教育[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[2]程英.“審美與快樂”幼兒音樂教育初探[D].福建師范大學(xué)，2000.

作者簡介：俞麗利，女，1986年10月出生，本科，就職學(xué)校：

浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。