摘 要:語文是一門基礎(chǔ)學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,以適應世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),是擺在每一位語文教師面前的重要任務,而要完成這一任務,就要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學宗旨,培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神,成為個性鮮明、各具特色的人才。
關(guān)鍵詞:語文;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新性人格;創(chuàng)新教育
學生對書本知識的掌握很重要,而其實踐能力和創(chuàng)造精神同樣重要。所以,在實施素質(zhì)教育的過程中,我們必須著力進行創(chuàng)新教育。在教學實踐中,我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、創(chuàng)設(shè)和諧情境、樂學氛圍
在這里我們講一講散文詩的教學,在這樣一節(jié)語文課中,教師勿停留在朗讀的形式上。閱讀教學有一個重要的培養(yǎng)目標,就是培養(yǎng)學生的“語感”。教師的泛讀要讓學生感受靜態(tài)、動態(tài)的具體形象;學生齊聲朗讀,不能只是冰冷的文字符號在唇間滑行,要讓閱讀成為帶有生命體溫的生命運動。
個性化的朗讀指導和訓練,是要學生個體的朗讀、個體的評價,好,好在哪里,不好,不好在哪里,應該怎么讀,為什么這么讀,不同的理解有不同的讀法,抑揚頓挫是很講究的,這需要指導和訓練。閱讀課姓“讀”。
語文學科是以文學的解讀為載體,因此更具有藝術(shù)性。朗讀便是很藝術(shù)的活動,我們的學生之所以厭煩語文,就是因為我們忽視了語文學科的藝術(shù)性,把本是很藝術(shù)的課堂演繹成空洞的文字說教,學生當然就對這門學科不感興趣了。而如果能借助于諸如朗誦、美術(shù)、音樂等藝術(shù)手段來鑒賞文學作品,學生必然會對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣,因為任何一個人都沒有理由拒絕美,藝術(shù)味很濃的語文課能給學生以美的享受,在美的享受中培養(yǎng)學生的樂學氛圍。
二、啟發(fā)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
切勿禁錮學生的個性化思維。例如,小說《范進中舉》《孔乙己》的人物形象分析,就是要把他跟《孔乙己》結(jié)合起來比較閱讀,引導學生對孔乙己和范進這兩個人物進行分析比較,跳出傳統(tǒng)的對封建文化教育的批判,從而解讀出“我”的發(fā)現(xiàn):范進出身貧寒,但他的這種耐得住清貧,為了理想不達目的不罷休的毅力、不滿足于現(xiàn)狀“更上一層樓”的追求不是很值得當代學生借鑒嗎?最后他如愿以償?shù)珰g喜過度而發(fā)瘋,如果不是他那屠夫丈人壯著膽子一巴掌把他打醒,哪個不為他惋惜,有什么可笑的呢?再看他的考試歷程,先后考過二十多次,每次滿懷希望而去,失敗沮喪而歸,歸來后要面對困苦的家庭,特別是要面對丈人刻薄辱罵,而這些都沒有動搖他的追求,這種耐挫力不正是我們當代青少年所缺少的嗎?小說批判的是封建科舉制度,然而范進最終的金榜題名完全是憑他的“火候”,這從另一個角度,倒也反映了科舉制度有其公正的一面。在我們的課本里像這樣的例子數(shù)不勝數(shù),這便是我們訓練學生思維的不竭資源。倘若我們能夠充分挖掘并有效利用,這便是研究性閱讀,其研究結(jié)果便是新發(fā)現(xiàn),便是創(chuàng)造,也是創(chuàng)新。
三、激活思維,強化創(chuàng)新能力
在課堂上,教師的職責就是研究最能激活學生思維的“點”,并在學生最需要幫助的時候去幫助他,這就是教師和學生同是課堂主體的本質(zhì)區(qū)別。課堂是師生教學的課堂,更是學生學習的課堂,教師的責任主要是研究如何讓學生的思維品質(zhì)和能力得到有效培養(yǎng)。問題讓學生探究,習題讓學生評,結(jié)論可以讓學生歸納。把前臺讓給學生,教師要甘心站在幕后。
在閱讀莫泊桑小說《項鏈》時可以啟發(fā)思考:你覺得小說主人公馬蒂爾德的付出值得嗎?閱讀《三國演義》可以組織評價小說中的人物,可以組織探究三國中蜀漢滅亡的原因等等,當然我們看重的不是探究的結(jié)果而是過程,因為這樣的讀書可以讓學生靈動起來。
總而言之,在語文教學中,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的。教學有法,教無定法,新時代也對教師提出了新的要求。
教師要不斷地更新教學理念,根據(jù)學生的實際情況,以學生為學習主體,充分發(fā)揮教師的主導作用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識, 讓學生在和諧、美麗、緊張、興奮的課堂氛圍中,綻放創(chuàng)意之花!
參考文獻:
王敏勤.課堂教學的有效性與價值取向[J].天津教育,2006(11).
作者簡介:張靜,女,1984年10月出生,本科,就職于江蘇省靖江市第一高級中學,研究方向:語文教學。
朱佳煒,男,1983年10月出生,本科,就職于江蘇省靖江市城南新區(qū)中學。