摘 要：慢閱讀，就是用足夠的時間去閱讀、分析文本，不急于趕路，而是慢慢用心傾聽、用心欣賞作品。讓慢閱讀成為學生的一種閱讀方式，一種閱讀習慣，一種閱讀能力。

關鍵詞：慢讀；傾聽；目的

一、靜——此時無聲勝有聲

1.妙詞批注法：有些字、詞，極富生命力，一個妙詞能盡顯作者情思，觸人心弦。如，一學生在靜讀柳宗元《江雪》時，對“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”作出如是批注：“‘雪’字用得太妙了！柳宗元一反常態(tài)不釣魚而釣雪，寫得實在太妙了，釣魚只是一種興趣與愛好，而釣雪是一種境界，一種心態(tài)?！灥牟皇囚~，釣的是一種心情??！’”

2.妙句批注法：有些句子或富有哲理或令人深思或精彩感人，有助于理解作者所抒之情、所托之志、所言之理。如，一學生靜讀完《羚羊木雕》時，在結尾句“可是，這能全怪我嗎？”旁邊批注：“不怪你嗎？誰叫你自作主張，爸爸送你的東西怎么能隨便送給人呢？可是既然送了，媽媽至于這樣嗎？難道一個木雕真比純潔的同學情誼更珍貴嗎？”

3.脈絡批注法：理清文章脈絡是學生初步讀懂文本的標志，是學生在自主學習文本時必做的功課。如—學生閱讀《小石潭記》時，做如下批注：“‘心樂之—似與游者相樂—境過清，不可久居’，作者游玩心情的驟然變化不正是他被貶懷才不遇的真實寫照，再美的風景也只是短暫的，而內(nèi)心的苦悶卻如影隨形難以排解?！?/p>

4.疑問批注法：有“疑”，學生才會有“問”；有“疑”，學生才能主動去學習；有“疑”，才會有智慧的碰撞。如，一位學生讀到高爾基《海燕》中的“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲”時，這樣批注：“‘波浪’不是象征著人民群眾的力量嗎？‘雷聲’不是象征著反動勢力嗎？為什么人民群眾會去迎接反動勢力呢？這好像與作者的主旨不符。”

二、細——輕攏慢捻抹復挑

1.抹——猜讀；即聯(lián)想激趣。就是在學生閱讀文本前，先看題目利用已知知識與方法產(chǎn)生聯(lián)想，猜課文內(nèi)容?；蚴亲x了前半部分猜后半部分內(nèi)容甚至是課文的結尾。這是一個讀思結合的過程，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀的效率。如，教學丘吉爾《我的早年生活》，讓學生說說看到這個課題，你想到了什么呢？“我的早年生活是怎么樣的，為什么要回憶自己的早年生活，跟魯迅的《朝花夕拾》一樣嗎？……”

2.攏——略讀；即整體感知。王榮生教授曾說：“提倡‘整體感知的本意，是試圖用‘整體直覺’的傳統(tǒng)方式，來取代學生閱讀的那種‘肢解分析’”。故略讀，并非草草地讀一遍課文，而是要了解文章大意，把握作者情感，掌舵文章的大局。這樣才能不歪解文意、曲解作者的本意，傾聽作品，與文本、作者對話。

3.挑——跳讀；即局部揣摩。牽牛要牽牛鼻子，閱讀文章亦如此。入選初中語文教材的文章，不是名家經(jīng)典，就是美文佳作。每篇文章都有最閃亮的段落，這些段落最能突出主題，升華情感或富有哲理，令人深省。引導學生局部揣摩，就能起到牽一發(fā)而動全身的功效。如，朱自清《背影》中“父親買橘”，體現(xiàn)父愛平凡中彰顯偉大；茨威格《列夫·托爾斯泰》中“托爾斯泰的目光”，體現(xiàn)托爾斯泰深邃的思想，敏銳的洞察力。

4.捻——精讀；即“咬文嚼字”。就是“咬”住重點段落、關鍵句子，甚至是一個標點符號，“嚼”出文章的中心、作者的思想情感，讀者的真切感悟。如魯迅《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”?！按蠹s”與“的確”互相矛盾卻又意味深長，這背后的言外之“意”——“吃人”社會。對于這樣一個可憐、可恨的人，魯迅是哀其不幸恕其不爭，而廣大國民無動于衷，甚至取樂于人，最后孔乙己在大家的嘲弄中死了也無人知曉，無人過問，讓讀者深切地感悟到當時國民的愚昧冷漠。這也正是魯迅“吶喊”之根源，寫作此文之目的。

三、動——大珠小珠落玉盤

1.師生互動。師生互動并不是課堂上師問生答，老師的提問牽著學生的思維轉，而是讓學生主動參與到教學全過程。課前，教師要認真鉆研教材，分析學情，制訂適合的學案，讓學生肯“動”起來；課堂上，讓學生充分展示自己的自學成果并提出問題，教師善于傾聽，適時點撥，及時激勵表揚，讓學生愿“動”起來；課后，引導學生總結課堂中產(chǎn)生的新疑惑、新問題，“學然后知困”，激發(fā)學生學習的問題意識，讓學生會“動”起來。

2.生生互動。陶淵明說過這樣的讀書之道：“奇文共賞析，疑義相與析?！弊寣W生在合作互動中進行智慧碰撞，情感交流和心靈溝通。這里所說的“合作互動”不是簡單的小組合作，由組長或幾個學習好的學生說了算，應該是讓每個成員參與“自主學習—比較完善—內(nèi)化提升”的過程。即對同一問題學生在自主學習的前提下，與組員對比答案，不同之處各抒己見，修改完善答案，最后小組代表展示，讓差異不同的學生都得到發(fā)展的過程。

3.生本互動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析替代學生的閱讀實踐。學生與文本互動的過程中，老師首先應給足學生與文本直接對話的時間，提供必要的閱讀補充，如作者簡介、寫作背景等；其次，應該在閱讀方法上指導學生與文本互動；再次，應該鼓勵學生寫出與文本互動的收獲、個性見解，教師要及時引導，以免學生曲解文本。

美學大師朱光潛在《談美》結束的時候送青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞??！”人生是這樣，讀書是這樣，解讀文本也應當是這樣，讓學生慢慢地用心去讀，喚醒學生閱讀的主體意識。

參考文獻：

李宇，郭小春.深化小學語文教學改革淺見[J].讀與寫：上旬，2013（02）.

作者簡介：邱林生，男，1976年9月出生，本科，就職于福建省長汀縣濯田中學，研究方向：初中語文。