摘 要：以生為本的教育理念提出了對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為學(xué)生自己的課堂。整節(jié)課不管是講授、探究還是評價，都是以學(xué)生為主體展開的，老師僅充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：初中物理；主體地位；情感教育；評價體系

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的。以生為本的新課改理念如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是所有教育工作者必須思考的問題。下面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、樹立學(xué)生主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

以生為本理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主探究，在自主探究和自主建構(gòu)中突破教學(xué)難點。然而，在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學(xué)生習(xí)慣于把教師視為至高無上的權(quán)威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學(xué)生沒有自我主體意識。我們要摒棄一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會發(fā)表不同的觀點或表達(dá)某種見解，讓課堂成為他們自主獲取知識的樂園，最后教師再糾正錯誤、補(bǔ)充說明、答疑解惑。整個過程，教師僅僅充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合社會熱點、焦點、科技及人類密切關(guān)注的問題為素材，巧妙創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)主動地提出疑問，進(jìn)而解決疑問。如，學(xué)到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，水會由高處向低處流嗎？“神舟十號”中的宇航員王亞平是怎樣喝水的？學(xué)到聲現(xiàn)象時，向?qū)W生提問：月球上可以像地球上一樣開露天演唱會嗎？這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、以學(xué)生為主體，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課程倡導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著引路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)及解決問題。例如，在壓強(qiáng)教學(xué)中提出“壓強(qiáng)的作用效果是否和受力面積有關(guān)”的問題，可提供兩幅照片請學(xué)生觀察：一幅是有一成人穿著棉靴在厚厚的雪地里行走；另外一幅是索契冬奧會上運動員踩著寬寬的滑雪板在比賽。他們的體重差不多，但穿著棉靴的成人的腳陷入雪中，踩滑雪板的運動員只在其后留下淺顯的滑板痕跡，針對此情境引導(dǎo)：（1）兩人對雪地是否都有壓力？（2）為什么會有兩種不同的結(jié)果？（3）力的作用效果與什么有關(guān)？這種引導(dǎo)是讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，從熟悉的現(xiàn)象提出的問題能引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)。

四、讓學(xué)生體驗科學(xué)探究歷程，真正發(fā)揮實驗的教學(xué)功能

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，我們要將傳統(tǒng)的“講實驗”回歸到學(xué)生“真實驗”的時代，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究歷程，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在初二物理序言中可提問：馬路邊的住戶，窗戶都是雙層真空玻璃，有什么作用？可讓學(xué)生先猜想，再實驗探究得出結(jié)論，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主體意識。

再如，江蘇2009年中考物理第12題（小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片），如果在平時的教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生“真實驗”探究，學(xué)生會誤認(rèn)為是普通放大鏡下的情境，考試肯定出錯。

五、利用教材適時進(jìn)行情感教育，激發(fā)愛國熱情

中學(xué)物理教材中蘊藏著許多可以進(jìn)行情感教育的素材，挖掘出來，也就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，上一堂生動活潑的情感教育課，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，這比空洞的宣傳更有說服力。比如，學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時，通過向?qū)W生講解指南針來介紹我國古代的四大發(fā)明；學(xué)習(xí)熱機(jī)時，介紹宋代的火箭升天；還可以介紹我國航天技術(shù)的發(fā)展概況，如嫦娥探月工程，發(fā)射神舟飛船……通過這些介紹使學(xué)生了解祖國燦爛的文化，樹立民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生更加熱愛祖國的豪情。

六、構(gòu)建新的評價體系，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心

評價的目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了課改對學(xué)生的人文關(guān)懷。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)倡導(dǎo)過程評價和評價方式的多樣化。不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也不同，對學(xué)習(xí)取得成功的標(biāo)準(zhǔn)也不同，應(yīng)針對不同層次學(xué)生的實際狀況，及時抓住閃光點，進(jìn)行贊許式評價，或給予不同的賞識和希冀。比如，一個肯定的眼神、一個溫暖的微笑，都能向?qū)W生傳達(dá)出老師對他們的欣賞和肯定，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如，在作業(yè)上多寫一些激勵性評語，這種“跳一跳夠得著”的感覺，是重塑學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心的有力“武器”。

綜上所述，初中物理以生為本課堂構(gòu)建是一項任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)。希望我們所有的教育工作者能開拓思維，積極創(chuàng)新，將新的教育理念融入到日常工作中，為實現(xiàn)“教育中國夢”再創(chuàng)新的業(yè)績。

參考文獻(xiàn)：

盛建國.基于生本理念下實驗教學(xué)的實踐與思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2011（11）.

作者簡介：王鋒清，1977年，男，本科，就職于江蘇省泰興南沙初級中學(xué)，一級教師，主要從事物理教學(xué)工作。