摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成合適的思維意向，從而收到良好的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)新精神

所謂探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索，去尋求解決問題的方法；用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在探究式教學(xué)的過程中，必須讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容。要想使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽地懷疑，勇于探究，樂于探究。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，是探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面就對(duì)探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式談以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境

應(yīng)用過程實(shí)際上是一個(gè)解疑的過程，教師要協(xié)助學(xué)生解決問題。這里“協(xié)助”一詞是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)把解疑的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使解疑過程成為學(xué)生主動(dòng)求知的過程，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。因而，從實(shí)際應(yīng)用問題引入新課，不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，還能還給學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的形成的時(shí)機(jī)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在課題學(xué)習(xí)“制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：“有一個(gè)紙箱廠要招聘一名技術(shù)員，你前去應(yīng)聘，廠長(zhǎng)為應(yīng)聘人員出了一道題：現(xiàn)在我給你們一個(gè)邊長(zhǎng)為20厘米的正方形紙板，你們制作一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，要使這個(gè)長(zhǎng)方體的體積盡可能大，誰制作的體積大就聘用誰。同學(xué)們想一想你能被選中嗎？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛拿出自己準(zhǔn)備好的紙動(dòng)手折疊起來，但是制作的盒子卻形狀各異，在我的指導(dǎo)下學(xué)生情緒高漲，積極踴躍地投入到探索怎樣制作一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體的過程中。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物教具情境

實(shí)物教具的特點(diǎn)是形象直觀，給人以真實(shí)感，學(xué)生看得見、摸得著，有的親身經(jīng)歷過。所以，教師為學(xué)生提供具有典型意義的直觀背景材料時(shí)，他們都會(huì)躍躍欲試，想學(xué)以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：我在講圓柱、圓錐、正方體的側(cè)面展開圖時(shí)，我用比較硬的紙做了多個(gè)圓柱、圓錐、正方體，在課上動(dòng)手去剪讓學(xué)生看側(cè)面展開圖是什么形狀，這樣學(xué)生印象深刻，牢記知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)情境

腦科學(xué)研究表明：兒童思維是從動(dòng)作開始的，他們的思維保留有直觀的動(dòng)作思維的特點(diǎn)，處于形象思維為主，逐步過渡到抽象的邏輯思維時(shí)期。恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹邉?dòng)手操作，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察，主動(dòng)地探求知識(shí)，不僅在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有奇妙效果，更有利于培養(yǎng)能力。如，在講“截一個(gè)幾何體”中，通過學(xué)生自己動(dòng)手切蘿卜、土豆，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷截一個(gè)幾何體的活動(dòng)過程，體會(huì)幾何體在切截過程中的變化，在面與體的轉(zhuǎn)化中豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念。這樣，由教師引導(dǎo)操作到學(xué)生自主操作，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，使他們體驗(yàn)到探究成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)懸念情境

抓住時(shí)機(jī)制造懸念，提出有吸引力的問題，往往能創(chuàng)設(shè)出誘人的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及渴望獲得結(jié)果的興趣。在學(xué)習(xí)完平方差公式時(shí)，我說：“同學(xué)們已經(jīng)對(duì)平方差公式的結(jié)構(gòu)非常熟悉，能很好地運(yùn)用平方差公式解題了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)的知識(shí)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算（x+y-z）（x-y+z）?！睂W(xué)生都積極動(dòng)手動(dòng)腦寫出了答案爭(zhēng)著發(fā)言，臉上露出得意的笑容。當(dāng)一名學(xué)生回答的結(jié)果是x2-y2-z2時(shí)，全班異口同聲：“正確”。于是我說：“告訴大家一個(gè)不幸的消息，你們?nèi)姼矝]了，那么結(jié)果到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察平方差公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)真思考，正確的結(jié)論我們下解課揭曉?！毕抡n后，學(xué)生還在積極思考，尋找自己出錯(cuò)的地方，使他們學(xué)習(xí)的欲望得以延續(xù)。

五、創(chuàng)設(shè)驚奇式問題情境

例如，有理數(shù)的乘方這節(jié)課，我是這樣引入新課的：“把一張大約0.1厘米厚的白紙依次對(duì)折30次后，那么它的厚度是多少呢？”開始時(shí)學(xué)生都認(rèn)為這沒什么，但是，當(dāng)我說出大約比30層教學(xué)樓還高時(shí)，學(xué)生一下驚訝了，對(duì)此結(jié)論感到非常不可思議。正當(dāng)學(xué)生迷惑不解，急于弄明白時(shí)，我開始引導(dǎo)學(xué)生分析，引出有理數(shù)的乘方運(yùn)算。在整個(gè)過程中，學(xué)生精力非常集中，興趣高漲，思維活躍。

六、創(chuàng)設(shè)師生情感共鳴情境

教師只有保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態(tài)、開朗的性格、樂觀向上的精神，充分發(fā)揮情感教育的遷移感染等功能，學(xué)生才能在潛移默化中自然而然受到感染并引起共鳴。作為教師一定要注意通過情感的感染來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生愛教師所愛，憎教師所憎，達(dá)到以情育情的目的。別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介”。也有人說沒有師愛就沒有教育。學(xué)生是否愛學(xué)、樂學(xué)，關(guān)鍵在于教師是否對(duì)學(xué)生傾注了一顆真摯的愛心。許多事實(shí)證明：師愛會(huì)像涓涓溪流能漫漫滋潤(rùn)學(xué)生“厭學(xué)”的干枯心田；師愛會(huì)像暖流能融化那些“厭學(xué)者”冰冷的心；師愛會(huì)像一座橋梁幫助學(xué)生越過“厭學(xué)”的沼澤地，走向成功的彼岸。所以，教師要愛學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快和諧的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

總之，在探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的，同時(shí)也是必不可少的。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，教師要發(fā)揮靈巧的教學(xué)智慧，搶抓各種機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。

作者簡(jiǎn)介：趙桂麗，女，1974年12月出生，本科，現(xiàn)就職于河北省三河市燕郊中學(xué)，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)。