摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，了解學(xué)生掌握情況及發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。從課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題入手，探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)；有效性

新課改強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提供教學(xué)反饋，有助于教師更好地調(diào)控課堂，提高授課效果。

一、課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.只顧數(shù)量，不顧質(zhì)量

有些教師對(duì)新課改的啟發(fā)式教學(xué)理念理解不夠深刻，只追求了課堂上的表面上的熱鬧，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。只追求了問(wèn)題的數(shù)量，沒(méi)有顧及問(wèn)題的質(zhì)量和實(shí)效。這樣的課堂提問(wèn)，學(xué)生往往是被問(wèn)題牽著鼻子走，沒(méi)有足夠的時(shí)間深入思考，沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2.老師問(wèn)，學(xué)生答

多數(shù)的課堂提問(wèn)中表現(xiàn)為“老師問(wèn)，學(xué)生答”的模式，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。這樣的課堂只能稱為教學(xué)的單向交流，不能構(gòu)成師生的雙向交流。原因就是教師還沒(méi)有完成從主體地位到主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3.教師控制問(wèn)題答案

在課堂中經(jīng)常存在一些教師主宰課堂的現(xiàn)象。例如，教師提出問(wèn)題后，自己就回答了；或是沒(méi)有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，而中途打斷，自己接著完成回答；或是因?yàn)閷W(xué)生的回答偏離了自己的思路，而大聲訓(xùn)斥或置之不理。這樣的提問(wèn)讓學(xué)生感到沮喪和無(wú)助，使學(xué)生的積極性很受打擊，以后也會(huì)因?yàn)榕吕蠋煹呐u(píng)而不再主動(dòng)思考和回答問(wèn)題。

4.選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性

很多老師在提問(wèn)時(shí)帶有隨意性。沒(méi)有結(jié)合問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生回答，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；有難度的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)程度相對(duì)較差的學(xué)生回答，他們會(huì)因答不對(duì)而有挫敗感。所以應(yīng)深入了解學(xué)生的情況，才能有的放矢，因材施教。

5.缺少恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。沒(méi)有注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這樣會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。如果我們以“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”這樣的啟發(fā)性策略，學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì)而積極的思考。

二、如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)

1.因需發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)并不是越多越好，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、情感性、開放性、挑戰(zhàn)性和富有價(jià)值的問(wèn)題，才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率的目的。沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生能直接對(duì)答如流的問(wèn)題不問(wèn)，問(wèn)題太難，超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題不問(wèn)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，針對(duì)教學(xué)的疑難點(diǎn)提問(wèn)?！靶∨⒈粌鏊懒?，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？”這是課文比較難理解的地方，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)進(jìn)行分析探究，讓學(xué)生明白窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂提問(wèn)不只是通過(guò)教師的提問(wèn)促進(jìn)思考，發(fā)展思維。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)，在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我就引導(dǎo)學(xué)生就課文標(biāo)題提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？為什么有兩種截然相反的評(píng)價(jià)呢？”

3.因材施問(wèn)

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同不平的學(xué)生提出不同梯度的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提問(wèn)一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可提一些理解型的問(wèn)題，例如用自己的話總結(jié)課文等；對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，可提問(wèn)一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題，需要綜合分析、創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。例如，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生：“這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？”以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。提問(wèn)中等水平的學(xué)生：“這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考。而對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生：“通過(guò)他的呼聲你想到了什么？”讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析和思考。

4.及時(shí)給予評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的作用。所以當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，我們應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。學(xué)生回答正確時(shí)，首先要用“你回答得非常好！”之類的贊賞話語(yǔ)給予肯定，然后教師再?gòu)?fù)述一遍完整的答案；學(xué)生回答得不夠全面或有錯(cuò)誤時(shí)，我們也要及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考。這樣使回答好的同學(xué)受到鼓勵(lì)和肯定，積極性得以提高，使回答欠缺的同學(xué)答案得到及時(shí)的補(bǔ)充、修改而完善?？傊?，評(píng)價(jià)時(shí)要以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言。

總之，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，才能達(dá)到一石激起千層浪的效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫芽，女，1987年4月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第八小學(xué)，研究方向：如何讓孩子在玩中學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音。