一、背景

《清平樂·村居》，原為唐教坊曲名。這首小令，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，表現(xiàn)出詞人對農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛。

時間：2013年11月20日。

地點：五年級4班教室。

人物：李老師和全班學(xué)生。

二、主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！彪S著新課程改革的深入，我們的課堂正漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的語文教師，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的無窮興趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)這些鮮活的情境顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活，讓生活進(jìn)入學(xué)生課堂的語文學(xué)習(xí)中，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

三、案例描述

師：運用想象，同學(xué)們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？

生：我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子，他在一旁調(diào)皮地?fù)芘晾锏纳徟?，可愛、頑皮，讓我喜愛。

生：我會選“織”，因為二兒子很孝順，會幫父母做家務(wù)。

師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊！

生：我選“醉”字。

師：你認(rèn)為誰醉了？為什么而醉？

生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

生：我認(rèn)為老兩口在說話聊天很開心。

師：你觀察得真仔細(xì)。

（出示“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”）。

師：他們在聊什么呢？下面用句式來展開你的想象，“醉里吳音相媚好，翁對媼說：

“ ”（學(xué)生開始不由自主地討論起來）

生：醉里吳音相媚好，翁對媼說：“老婆子，你看我?guī)洸粠浹?？?/p>

（這時，有學(xué)生在座位上偷偷地笑了。）

生：醉里吳音相媚好，媼對翁說：“老頭子，看我還漂亮嗎？”

（這時，笑聲比剛才更大了，并伴有響亮的掌聲。）

師：大家向你鼓了掌，欣賞你的精彩的回答。

生：謝謝大家，因為看到了這幅圖，我就想起了我的外公外婆，他們平時會這樣開玩笑，所以，我就這么說了出來。

（下面的學(xué)生也小聲交流了起來，有的在說：“我的爺爺奶奶有時也會這樣開玩笑?！薄拔依习掷蠇屢策@樣開玩笑。我在旁邊還偷偷笑了幾聲。”）

師：非常精彩，你不僅看了圖，還聯(lián)系了你的生活實際。

生：我也來回答，我填：醉里吳音相媚好，翁對媼說：“看咱們的兒子真孝順，他們在干活，讓我們在這里休息。”

師：你們真是走進(jìn)了畫里，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了人物的心里。我們也隨著五口之家，隨著作者一起醉上一次。

生齊讀。

四、分析與反思

事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師在課堂教學(xué)中要有意識地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗。通過在課堂上的身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境。這就要求教師有效設(shè)置問題，營造出和諧的課堂氛圍，將問題自然引入生活中去。學(xué)生在這個比較輕松的問題下，去拓展思維，去思考問題，課堂氣氛馬上活躍了起來。學(xué)生生活化的回答完后，我給了學(xué)生一個微笑和一個熱烈的掌聲。教師開放式的、貼近生活的提問，體現(xiàn)了在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的對開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對學(xué)生評價的開放，對多元教學(xué)形式的開放。在課堂上，教師尊重生活，關(guān)注語文課堂上的動態(tài)生成。學(xué)生說出了自己的體會感受，教師馬上給予肯定的評價。教師用句式讓學(xué)生思考，讓學(xué)生走進(jìn)畫面里，走進(jìn)詞人的心境，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下，用自己生活化的思維去思考，去回答。教師這時從尊重生活的語文實踐能力去評價學(xué)生，關(guān)注了課堂上的變化，兼顧了課前的預(yù)設(shè)。

有位學(xué)者這樣告誡我們：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)?！薄吧罨钡恼Z言文字訓(xùn)練，是教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力時著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，所用的訓(xùn)練材料，要盡可能地來源于生活；即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅要有效地提問，還要關(guān)注學(xué)生課堂上的生活體驗，從同一個詞義的理解，鑒賞出不同人物的心理情感，體會出同一人物在同一環(huán)境下的不同感情基調(diào)。要讓生活化閱讀感染心靈，一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，另一方面要求學(xué)生必須先讀準(zhǔn)字音，讀對句子，做好最起碼的閱讀準(zhǔn)備?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅僅要求語文教學(xué)“重讀”，還將語文教學(xué)目標(biāo)指向了新的高度——“感悟”。即在閱讀中讓學(xué)生悟出課文的真諦，感染學(xué)生的心靈。這樣，學(xué)生貼近生活的發(fā)言內(nèi)容，使學(xué)生從書本上詩詞意思的理解逐漸走進(jìn)生活，這樣也使他們對課文的理解有了自己獨特的生活感受。這時學(xué)生的鑒賞活動逐漸成為課堂的主旋律，他們自主探究，去理解詞的意思，對詞面的含義的理解，逐漸走進(jìn)詞人寫詞的生活場景，走進(jìn)鄉(xiāng)村五人的生活中。教師卻成了生活性課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在生活性語文課堂中交流、討論，這讓學(xué)生擁有比較充分的鑒賞、思考、發(fā)言，這就為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是成為學(xué)習(xí)過程的真正的主人去感受生活。

教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。這樣幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪，賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。教材中的每一篇課文都來自于生活，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)。離開生活情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。我們以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這個教學(xué)片段中，教師就將學(xué)生的實際生活有效地連接起來，不僅僅停留在詩句中和課文的插圖中，而是將學(xué)生的生活鏈接到了課堂中，讓學(xué)生回想起自己的生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，心情愉悅，課堂氣氛活躍。在輕松的教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返璞歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣做才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并從課文中真正受到啟迪。賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

要在生活中學(xué)習(xí)語文、使用語文，使語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果，一節(jié)語文課才能有真正精彩的時刻，讓學(xué)生永遠(yuǎn)難以忘懷。

參考文獻(xiàn)：

吳桐.愛在生活中綻放[J].新課程：小學(xué)版，2009（03）.

作者簡介：李文毅，男，1984年11月出生，本科，就職于江蘇省南京市揚(yáng)子第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)生課外閱讀興趣的提升策略。