摘 要：公開課是上課教師花了大量的時間和精力準備的一節(jié)課，它一定有大家值得學習的地方。以一節(jié)公開課為例，從上課教師課始積極導入，課中師生互動和課尾拓展教學這三個方面來分析這節(jié)課。這節(jié)課的明顯優(yōu)點是教師運用情景教學和任務型教學相結(jié)合的教學方法來突出語境，使教學過程環(huán)環(huán)相扣，從而升華到學生能靈活運用所學英語。

關鍵詞：突出語境；語言輸入；師生互動；拓展教學

近日，筆者參加了一次名師送教下鄉(xiāng)的教研活動，聽了有關Go for it 七年級上冊的一堂公開課，教學內(nèi)容是Unit 7 How much are these socks？Period 1（Section A1a-1c）。筆者對這節(jié)課進行了認真分析，希望能與同行們從上課教師課始積極導入，課中師生互動和課尾拓展教學這三個方面來分享這節(jié)課的設計優(yōu)點。新課標要求提高學生的綜合語言運用能力，所以，語言的輸入與輸出的關系能否處理好很重要。

一、聽課學習前對語言輸入與輸出的理解

Krashen的可理解性語言輸入假設理論認為有效的語言輸入至少應具備足夠的輸入量這個特點。而Swain的可理解性語言輸出假設理論認為可理解性語言輸入對語言習得很重要，但它還不能使第二語言學習者準確而又流利地使用語言；可理解性語言輸出對學習者達到更高的語言水平及應用語言的能力是必不可少的。所以，成功的第二語言學習既需要接觸大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。

語言習得產(chǎn)生的特征：社會交際。要培養(yǎng)學生的語言輸出能力，必須走出傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式。教師的任務在于激發(fā)學生的動機，教會他們?nèi)绾螌W習。因此，在課堂教學中上課教師采用了情景教學和任務型教學相結(jié)合的教學方法來突出語境，使教學過程環(huán)環(huán)相扣，從而升華到學生能靈活運用所學英語。

二、聽課學習中的思考，歸納其優(yōu)點

1.積極導入，突出語境

語境就是語言環(huán)境。波蘭人類語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski）認為：“話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少?！庇捎谏险n教師是借班上課的，所以，教師和學生不熟悉，為了拉近彼此關系，教師剛開始先與學生互相問候，然后為了給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，盡快融入所教知識中去，教師教唱英語歌曲color song。

Who is wearing yellow today？

Yellow today. Yellow today.

I am wearing yellow today. Yellow today.

Who is wearing red today？Red today. Red today.

I am wearing wearing red today. Red today.

Who is wearing green today？

Green today. Green today.

I am wearing wearing green today. Green today.

Who is wearing blue today？Blue today. Blue today.

I am wearing blue today.Blue today.

Who is wearing black today？Black today. Black today.

I am wearing black today. Black today.

在幻燈片上教師把有關顏色的單詞重點標出，而且大家唱到某種顏色的時候，某種顏色的小組起立，大約3分鐘之后教師和學生都能非常開心地唱這首歌了。這位教師的課堂導入就做得非常精彩，一下子就捕獲了學生的視覺和聽覺。接下來這位教師從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系實際，努力尋找和挖掘符合學生最近發(fā)展區(qū)的材料和話題，具體體現(xiàn)在教師帶領學生走進當?shù)啬嘲儇涃徫镏行牡姆b店，通過媒體圖片，教授學生新單詞。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes等單詞，通過復習顏色的單詞學習新的詞匯。這樣做的目的是為了教會學生用顏色形容詞來描述物品，使其語言更加豐富。

再接著通過chant和記憶大挑戰(zhàn)讓學生鞏固新單詞：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，trousers，shoes，dollar。這樣合理處理了本課的重點詞匯。然后教師左手拿出一件紅色毛衣，毛衣上掛著一張A4紙上寫著20 dollars，教師右手在黑板上板書 How much is the red sweater？同時和學生一起回答It’s twenty dollars.這句答語也寫在了黑板上。接著請兩個學生上講臺來表演這段對話A：Can I help you？B：How much is the red sweater？A：It’s twenty dollars. B：I’ll take it. 就這樣教師通過一個單數(shù)實物來吸引學生興趣，然后采用幻燈片圖片中其他物品的單數(shù)實物進行生生互動。大約5分鐘訓練下來，教師開始拿出一雙粉紅色的襪子，標價2 dollars，接著用同樣的方式進行了有關復數(shù)結(jié)構(gòu)的教學。A：How much are the pink socks？ B：They’re two dollars.筆者認為這種突出語境的方法簡單并且相當有效，知識點落實得非常到位，難度設置適當，很貼近學生的生活，每一環(huán)節(jié)之間過渡自然，且注意分清主次，有所取舍。

2.師生互動，環(huán)環(huán)相扣

師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后地區(qū)教師邀請學生與自己合作實現(xiàn)某一教學目的，或是協(xié)助教師完成某個事情。利用師生間有效互動，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動的目的在于讓學生與教師合作完成某個事情，從而調(diào)動學生思維。

本次課最簡潔的教學過程如下：

Step 1 Greeting

Step 2 Lead-in

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Presentation

Step 6 Listening

Step 7 Pairwork

Step 8 Role-play

Step 9 Groupwork

Step 10 Homework

接下去要分析的是這些環(huán)節(jié)上課教師是如何師生互動，環(huán)環(huán)相扣的。其實在課堂的每一部分幾乎都會有師生互動或生生互動，比如，開始導入階段教師帶領學生唱color song，到課堂呈現(xiàn)過程中的chant，都體現(xiàn)著師生配合默契。

T-shirt，T-shirt，a purple T-shirt.

Sweater，sweater，a pink sweater.

Skirt，skirt，a green skirt.

Socks，socks，red socks.

Shorts，shorts，white shorts.

Trousers，trousers，black trousers.

Shoes，shoes，yellow shoes.

這節(jié)課整個教學過程從導入、單詞呈現(xiàn)、單詞鞏固、訓練過渡到句子呈現(xiàn)，教師先讓學生了解自己有多少錢，引入How much 和美國國家貨幣單位dollar及其復數(shù)形式，對人民幣與美元的區(qū)別也作適當介紹。然后通過自己想在某服裝店買衣服，引入句型How much is/are...？這樣設計的目的是在結(jié)對活動之前，先讓個別學生操練重點句型以作示范，以使全班學生都能理解并準確地操練新的語言點。再然后就是聽力訓練。

【聽力任務一】Listen and circle 這一任務主要聽某種顏色的物品，都是重點詞匯。

【聽力任務二】Listen and fill in 這一任務主要是讓學生在價格標簽上填入錄音中提到的物品的價格。

【聽力任務三】Listen and repeat 這一任務是訓練和鞏固學生本課所學的目標語言。

這三個聽力任務的設計意圖：在結(jié)對活動之前，通過錄音糾正發(fā)音，通過跟讀以使全班學生都能理解并準確地操練新的語言點。

聽力訓練之后就是一個pairwork。

A： How much is the green skirt？

B： It’s 3 dollars.

A： How much are the black trousers？

B： They’re 6 dollars.

教師讓學生根據(jù)所學單詞，進行結(jié)對活動，學會提問：How much is/are...？以及回答：It’s/They’re...dollars.目的是給學生創(chuàng)設半真實的情景，在這樣的情景下呈現(xiàn)新的句型能讓學生更容易理解和接受。

然后是Role-play ，讓學生因為感恩節(jié)為家人買禮物的原因創(chuàng)造情景，讓學生在情景中使用語言。

A：Can I help you ？

B：Yes，please. I want ...for my mother/father/...

A：What color do you want？

B：I think he/she likes... How much...？

A：It’s/ They’re...

B：OK. Here is the money.

最后環(huán)節(jié)是學生做調(diào)查并匯報，然后布置作業(yè)。

3.拓展教學，靈活運用

課堂教學拓展是指在課堂教學過程中依據(jù)該課的教學內(nèi)容、教學目標、教學目的，在一定范圍和深度上和外部相關的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學活動。例如，設計一個教學活動，說明如何根據(jù)本地區(qū)實際情況因地制宜地拓展教學空間，并力求做到活動的可操作性和實效性。成功的拓展教學就是一種教學藝術，能促進學生素養(yǎng)的全面提升。

本節(jié)課結(jié)尾時組織了一個拓展活動——感恩節(jié)大調(diào)查。

【要求一】以小組為單位，對本組學生感恩節(jié)將要給家人買的禮物的顏色和價格進行問答。

【要求二】根據(jù)回答做記錄并填好表格。

【要求三】挑選幾位學生向全班匯報記錄的情況。

Thanks-giving Day（感恩節(jié)） is coming. What do you want for your family？Let’s make a survey.（由小組長扮演店員，其他組員為顧客，首先展開問答，然后由組長做報告。）

Ask like this：

A：Can I help you ？

B：Yes， please. I want ... for my mother/father/...

A：What color do you want？

B：I think she/he likes ... How much is it/are they？

A：It’s/They’re ...

B：OK. Here’s the money.

Report：（Example）

Hello，everyone！Thanks-giving Day is coming. We want to thank our family for their love.

Li Hua wants a red skirt for her mother. It’s 5 dollars. _____ wants _________for his/her ______. It’s/They’re _______ Thank you！

筆者認為在一堂課結(jié)束的時候安排這么一個活動，目的是讓學生把本堂課學過的知識點串聯(lián)起來，能使他們更加自由地交談，并且有更多的時間運用所學的新單詞、新句型進行對話，通過觀察還能提高他們的審美觀。

三、聽課學習后的感悟與反思

通過此次聽課學習，筆者有以下幾點感悟與反思：

1.上課教師并非本班教師，在上課前一天通知班主任要求學生第二天按照小組名稱來穿某種顏色的衣服。把全班共分成5組：yellow，red，green，blue and black。這樣就為課上完成小組活動競賽表做好了前期的準備。這種評價方式鼓勵學生積極發(fā)言，調(diào)動小組合作精神，也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

2.在本節(jié)課的猜測單詞的記憶大挑戰(zhàn)游戲中，教師給出2秒鐘左右的時間讓學生看圖片說出什么顏色的物品時，如果上課教師能讓學生進一步拼寫一下單詞，那對學生的記憶挑戰(zhàn)層次會更高一點，更能幫助學生牢固地記住這些單詞。

3.在本節(jié)課小組調(diào)查感恩節(jié)送什么禮物的活動后，每組都有一個代表上臺作報告，代表都非常精彩地發(fā)言，但是筆者想臺下的每個學生都能聽懂代表的報告內(nèi)容嗎？或者還是在裝樣子根本沒聽。課后我問了幾個學生，他們的回答大多數(shù)只是就認真聽了代表報告中提到的有關自己的那幾句，有關別的組的沒怎么聽。聽課教師也認為幾乎所有的公開課都是這么上的，也沒在意下面的學生。筆者認為如果上課教師能給下面聽的學生設置一些聽的任務，那就會使課堂這一活動更有效些。

4.中學英語課堂語言活動的主體是學生，但指導者是教師。教師必須結(jié)合自己學校和學生的實際，因地制宜地為學生創(chuàng)設和提供語言實踐的機會，讓學生鍛煉和實踐，并努力提升活動的檔次。當然一堂課上的活動并不是越多越好，如果活動多雜會使學生反感。確定幾個活動，怎樣的活動方式，哪些活動適合語言的輸入，哪些活動適合語言的輸出。筆者認為關鍵要能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，使學生牢牢掌握目標語言，并能靈活運用目標語言。

總之，本節(jié)課的教學突出語境，層次分明，銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，并能通過小組合作等形式靈活運用，充分體現(xiàn)了以學生為主體，學以致用的新課程理念，從而促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]裴栓保.中小學英語教師科研論文寫作方法指導[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

[2]張俊敏.關注學生 提高課堂教學的實效性：一節(jié)初中英語聽說課的實踐與反思[J].中小學外語教學：中學篇，2010（04）：45-48.

作者簡介：毛玉芳，女，1979年1月出生，本科，浙江省桐廬縣分水初中教育集團教師，研究方向：英語教學。