摘 要：幼兒天生就有熱愛和探索音樂的傾向，但是為什么在幼兒園音樂活動中，有些幼兒會表現(xiàn)出行為懶散，無精打采呢？很大一部分原因就是因為教師在組織音樂活動中忽視了幼兒的情感需要，教師如果能順乎天性，因勢利導，在音樂活動中滿足幼兒的多種情感需要，將會使幼兒獲得更加健康快樂的成長，為此，在實際工作中進行了探索和實踐。

關鍵詞：幼兒；音樂活動；情感需要

情感是心理活動的重要組成部分，是人對客觀事物的內(nèi)心體驗。幼兒期是人一生發(fā)展的關鍵期，幼兒的情感對其行為活動、認知、個性、意志品質(zhì)發(fā)展的影響更為明顯，國內(nèi)外的許多研究資料也表明：孩子在幼兒時期有很多情感需要，這些情感需要的滿足，對于成長發(fā)育中的幼兒來說十分重要。

而音樂活動中蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，并且音樂是一種不需翻譯，便可直接交流思想感情并產(chǎn)生共鳴的“世界語”，無論是成人還是幼兒，都天生具有對音樂的好感與喜愛。正如美國著名兒童音樂教育家薩蒂絲·科爾曼所說：“兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向?！?/p>

但身為幼兒教師的我們也常常會有這樣的經(jīng)歷：在音樂教學活動中，有的幼兒堅持性比較差、很快就對活動不感興趣，還調(diào)皮搗蛋，跟旁邊的小朋友交頭接耳，有的甚至剛上個開頭，便表現(xiàn)出東張西望、注意力不集中的情況，為了完成一個音樂活動，需要教師中途多次停下來整頓紀律。針對這一現(xiàn)象，如果只是一味地責怪幼兒調(diào)皮，不守紀律，強制性地令其坐好，不準亂動，這樣的教育措施，對幼兒來說往往收不到良好的成效。那么，為什么幼兒會對他們天生喜愛的音樂活動缺乏應有的熱情呢？仔細分析這其中的原因，很大一部分就是因為教師在組織音樂活動中忽視了幼兒的情感需要。

《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理論都告訴我們，音樂作為藝術教育的重要內(nèi)容，教師在實施時應充分發(fā)揮情感教育的功能，重視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，而不是僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果。

需要是人行為的內(nèi)在動力，是重要的情感態(tài)度傾向。近代學習心理學的動機理論認為：需要和需要的滿足，是與動機和動機的激發(fā)緊密聯(lián)系著的，探究的需要、自我實現(xiàn)的需要、加入和獲得接納與交流機會的需要，是激發(fā)人們參與社會實踐活動的基本需要。幼兒也是如此，如果是自己喜歡的、能滿足多種情感需要的活動，他們往往樂此不疲，活動結束時還戀戀不舍。相反，就會行為懶散，無精打采，巴不得早點結束活動。因此，我們應當高度重視幼兒的情感需要，因勢利導，努力尋求能夠激發(fā)幼兒積極情感的方式、方法來組織音樂活動，在培養(yǎng)幼兒良好音樂素養(yǎng)的同時，促使其個性的全面健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設適宜的音樂環(huán)境，滿足幼兒興趣的需要

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇變簩σ魳返呐d趣，是提高音樂教學質(zhì)量的重要因素，并且幼兒興趣的產(chǎn)生與他們所處的環(huán)境有著密切的關系，因此，我們嘗試通過創(chuàng)設適宜的音樂環(huán)境，來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，滿足幼兒興趣的需要。

1.合理選擇符合幼兒年齡特點和原有經(jīng)驗的音樂內(nèi)容，創(chuàng)設幼兒樂于接納的音樂環(huán)境

教材的選擇直接關系到幼兒對音樂活動的興趣，一些貼近幼兒生活，幼兒有切身體驗且難易適度的選材往往能使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣和表現(xiàn)欲望。

如在小班，我們更多地選擇《大公雞》《來了一群小鴨子》《大指哥》《我是一個大蘋果》等短小的動物形象歌曲和跟幼兒生活經(jīng)驗接近的音樂材料，到了中班則更多地結合幼兒平時的生活及特點選擇一些游戲性、生活性強的活動，如，《辦家家》《恭喜恭喜》《買菜》等，到了大班，幼兒的經(jīng)驗進一步豐富，可選擇的內(nèi)容就更多了，如《金蛇狂舞》《獅王進行曲》幼兒都十分喜愛。有一次我讓幼兒欣賞一首肖邦的鋼琴曲，原以為小朋友會認真去感受音樂所表達的情緒，但由于離幼兒的生活實際比較遠，才聽了個開頭，幼兒便不感興趣，開始和旁邊的小朋友講話，對音樂完全置之不理，可見音樂的選材是很重要的。

2.以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)音樂，使幼兒真正融入音樂的情境之中

有了好的音樂內(nèi)容，教師還需以恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，才能更好地激發(fā)幼兒對活動的興趣。如，在一次大班的韻律活動《蝴蝶找花》中，我先在教室的前面分散擺放了幾盆花卉，然后輕輕地播放《化蝶》的音樂，并且手持蝴蝶指偶，形象地展現(xiàn)了蝴蝶在每個樂句的后半部分找一朵花的情景，幼兒在活動中被音樂的氣氛深深吸引，在教師的引導下仔細分辨樂句，投入地表演蝴蝶找花的情景，就連平時頑皮的男孩也沉浸在優(yōu)美的音樂中。

3.教師飽滿投入的情緒狀態(tài)，有助于調(diào)動幼兒的學習興趣

在音樂活動中，如果教師能夠全身心地投入，以自己飽滿的情緒去感染幼兒，就更能激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，并且和教師的情感相融合，隨著教師的引導愉快地參與音樂活動，這樣往往能收到較好的教學效果。相反，如果教師自己對音樂缺乏深刻的認識，組織活動時表情平淡，又如何能調(diào)動起幼兒對音樂活動的興趣。

比如，在歌唱活動《三只猴子》中，我始終以自己飽滿的情緒、投入的神情去激發(fā)幼兒參與歌唱的興趣，用自己富有表情的演唱加深幼兒對歌曲的理解與感受，中間環(huán)節(jié)還引導幼兒一起玩起了“用自己身體上的兩只手和一只腳當成三只猴子在床上跳”的游戲，幼兒和教師一起邊唱邊玩覺得特別開心。在教師的積極引導和共同參與下，幼兒學得特別自然輕松，很快就掌握了整首歌曲。可見，教師飽滿投入的情緒狀態(tài)能對幼兒的學習活動產(chǎn)生積極有效的作用。

二、運用靈活的教學方法，滿足幼兒主體的需要

每個幼兒都是一個完整的個體，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格，他們總是以主體的身份，在與外界相互作用的過程中發(fā)展自己。所以，我們應充分滿足幼兒主體性的需要，讓幼兒在音樂活動中獲得主動發(fā)展。

1.充分調(diào)動多種感官，加強幼兒的主體參與

有關心理學的研究告訴我們，人在感知一個特定事物時，開放的感知覺通道越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻；同時，從兒童心理的發(fā)展來看，參與、探究的需要也是兒童作為獨立個體的基本需要，因此，我們應將這些認識運用到音樂教育領域，充分調(diào)動多種感官，加強幼兒的主體參與，使幼兒真正成為音樂活動的主人。

如，二胡獨奏曲《賽馬》的旋律奔放、歡快，在音樂欣賞《賽馬》的教學活動中，我不是單純從聽覺活動入手，而是借助于視覺、動覺、言語、思維等多種感知覺通道的統(tǒng)合活動來幫助兒童更好地體驗和欣賞音樂作品。我首先讓幼兒傾聽音樂，說說這首樂曲帶給他們的感受，接著出示兩幅圖片，其中一幅藍天綠地，湖水清清，馬兒在悠然自得地喝水，而另一幅藍藍的天空，遼闊的草原，駿馬奔馳，你追我趕，引導幼兒將聽覺感受和具體的視覺畫面進行匹配，增強對音樂的理解，然后讓幼兒分段欣賞，想想每段音樂表現(xiàn)了什么場景，接下來和幼兒一起欣賞錄像——舞蹈《賽馬》，進一步感受這首樂曲表現(xiàn)的奔放熱鬧場面，最后我請幼兒一起用自己喜歡的肢體動作來創(chuàng)造性地表演《賽馬》的過程，幼兒都躍躍欲試，表現(xiàn)非常投入?？梢姡ㄟ^聽覺感受、身體動作、視覺形象以及言語、思維等多種感官的積極參與，可以有效地避免幼兒因活動單調(diào)而感到乏味，有助于引導幼兒從不同的角度加深對音樂作品的理解和感受，使幼兒不由自主地被音樂的魅力所吸引，獲得主體性的滿足，從而激發(fā)起強烈的情緒因素，在積極的參與中使音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

2.尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供自主發(fā)展的空間

新綱要指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！泵總€幼兒都是獨特的，他們的能力差異是一種客觀存在，是不以教師的意志為轉移的，所以，我們應該了解幼兒，對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行細致深入的觀察，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制訂教學目標，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求，切實促進每一個幼兒在其原有水平上的發(fā)展。

比如，在歌唱活動《買菜》中，我針對不同發(fā)展特點的幼兒設計了不同的教育目標。對于音準能力較弱的幼兒，主要在學習歌唱表現(xiàn)的過程中逐步提高其音準能力，培養(yǎng)參與音樂活動的興趣；對于音準能力強的幼兒，則進一步要求學會通過聲音的強弱、快慢、輕重、緩急去表現(xiàn)歌曲輕松活潑的音樂情緒，并在區(qū)域活動中繼續(xù)引導他們嘗試對中間介紹各種菜的部分進行兩聲部輪唱，傾聽聲部的效果，感受和聲的美；對于害羞內(nèi)向的幼兒，重點鼓勵其勇敢大膽、快樂自信地歌唱；對于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則注重培養(yǎng)其適度的控制能力，要求幼兒學會如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地進行歌唱，而不是任意地喊叫。

教師如果不尊重幼兒在音樂方面所表現(xiàn)出來的個體差異，不能從幼兒的實際水平出發(fā)，提出適合不同幼兒的具體要求，而只會從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來完成教學任務，那么就難以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，幼兒對音樂活動的興趣也會大大降低。只有尊重幼兒的個體差異，為每個幼兒提供自主發(fā)展的空間，才能讓幼兒感受到參與音樂活動的快樂。

并且，要做到尊重幼兒的個體差異，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展，采用豐富多樣的教育內(nèi)容和靈活多變的教學方法也是至關重要的。幼兒在音樂方面的潛能各不相同，如果教師的教學手段單一，音樂活動常常只有歌唱這一個內(nèi)容，而在組織歌唱的教學活動中又只會一唱到底地簡單重復，那么，喜歡唱歌的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱興趣較低的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。幼兒音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、韻律、打擊樂和欣賞活動這四類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教學形式，如，歌唱活動可以和語言節(jié)奏、律動和舞蹈、打擊樂相結合；音樂欣賞可以和表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈創(chuàng)編等相結合。教師如果能選擇多樣的音樂內(nèi)容，采用豐富靈活的教學手段，就能使具有不同音樂潛能、不同發(fā)展水平的幼兒都得到成長的滿足。

3.采用游戲化的教學手段，促進幼兒的主動學習

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒園最基本的組織形式，游戲可以滿足幼兒的多種情感需要，并在需要的滿足中感到快樂。在音樂教學中，采用游戲化的教學手段，恰到好處地把音樂融于游戲之中，不但能引起幼兒濃厚的興趣，而且能喚起幼兒的主體意識，愉快主動地進行學習。特別是在唱歌、歌表演、律動教學的新授部分，如果學習形式單一，機械地進行重復練習，常會使幼兒感到是“老師要我學”，幼兒往往注意力不集中，教師也很費勁。游戲化的組織形式使幼兒參與音樂活動的主動性大大增強。

如，在一次《開火車》的教學過程中，我沒有死死地局限幼兒的自主活動，讓幼兒反復學習歌曲，而是鼓勵他們大膽地站起來，組成幾個小組，自由分配，扮演大山、小橋、火車頭、車廂等角色，帶領他們一邊歌唱，一邊開著自己的小火車在教室里游戲，幼兒非常開心，都積極舉手要求扮演游戲中的角色，在這一過程中，我利用游戲使教學要求轉化為幼兒的需要，在活動中允許幼兒有較大的自由度，幼兒在積極的參與中獲得了主體的滿足，感覺自己成了活動的主人。

又如，《我是大野狼》的音樂活動中，我首先創(chuàng)設了“森林里，老虎不在家，出遠門了，大野狼就來稱大王”的游戲情境，鼓勵幼兒邊歌唱邊大膽表演“我是一只大野狼，吃兔又吃羊，假如山中沒有老虎，我就是山大王”的形象，最后又引出獵人來了，大野狼慌忙逃回家的情節(jié)，讓幼兒對比體味大野狼先兇狠囂張后狼狽慌張的幽默感。幼兒在游戲情節(jié)的引導下，大膽投入地表演大野狼的生動形象，并努力讓自己的歌聲與大野狼的形象相匹配，玩了一遍又一遍還是樂此不疲。在這樣的氛圍中，幼兒體驗的不是對錯好壞之分，不是循規(guī)蹈矩，而是盡情表現(xiàn)自我的愉悅感，同時也充分理解了音樂的真正內(nèi)涵，感受到了音樂活動所體現(xiàn)的藝術魅力，提高了幼兒對音樂的欣賞能力。

三、給予自主探索的合理空間，滿足幼兒創(chuàng)造的需要

創(chuàng)造是在個人已有的經(jīng)驗基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決問題的過程，是人類的一種自然行為，是每一個健康個體都具有的一種普遍的心理能力，在音樂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于哼唱自己創(chuàng)作的歌曲，敲打自己創(chuàng)造的節(jié)奏，表演自己創(chuàng)編的舞蹈動作的興趣特別濃厚，也特別興奮和投入，所以，我們認為幼兒是有創(chuàng)造的需要的，并且，音樂活動也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑，在音樂活動中存在許多發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的契機。因此，教師應該多留給幼兒一些自主探索的時間和空間，滿足幼兒創(chuàng)造的需要。

如，《小手歌》的教學活動中，在學完第一段歌詞“兩只小手做雨傘……”使幼兒對歌曲的旋律有所熟悉后，我便引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想想兩只小手還可以做什么，并根據(jù)第一段歌詞的規(guī)律將自己創(chuàng)編的內(nèi)容填進歌曲里，幼兒的思維可活躍了，有的說“兩只小手做小花”“兩只小手做燕子”“兩只小手做公雞”，也有的說“兩只小手做孔雀”“兩只小手做螃蟹”“兩只小手做青蛙”……一邊說一邊認真地做著模仿動作。原本我還根據(jù)教材中后面幾段歌詞的內(nèi)容準備了圖片，希望能對幼兒的創(chuàng)編活動提供些幫助，但此時我覺得再按原來的歌詞進行教學已沒有什么意義，最后，我和幼兒一起將他們想到的內(nèi)容填進歌詞，大家共同合作，創(chuàng)作了一首很長的《小手歌》。小朋友們可自豪了，每次唱到這首歌，他們就特別來勁，我還真佩服他們的記憶力，有時我都記不清下一段歌詞該唱什么了，他們卻一次都不會唱錯。

可見，教師給予幼兒自由發(fā)揮的機會，讓幼兒展開想象的翅膀進入創(chuàng)造的空間是一件多么快樂的事情！

四、提供交流協(xié)作的機會，滿足幼兒交往的需要

幼兒雖然年齡尚小，但也是一個不斷社會化的個體，具有強烈的被接納、被認同、與人交往等多種心理需要，在音樂活動中，通過同伴間的交流和協(xié)作，能夠滿足幼兒的多種心理需要，并獲得情感上的支持，而這種情感體驗又會成為幼兒進行下一個活動的強大動力，發(fā)揮積極的作用。音樂活動中節(jié)奏的練習、合唱聲部的安排、律動舞蹈的表演、音樂游戲規(guī)則等，都存在許多與人交流協(xié)作的機會，在這些過程中能使幼兒學習與他人非語言的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。所以，我們應多提供一些交流與協(xié)作的機會，滿足幼兒交往的需要。

如，在音樂游戲“石頭剪刀布”中，我改變了原來教材中輸?shù)男∨笥阎荒芨谮A的小朋友后面，并且每一遍音樂只有個別幼兒能玩“石頭剪刀布”的方法，而是大大增加幼兒交往的機會，變成邀請者一人請兩人，兩人請四人，無論輸贏，每個被請到的小朋友都可以在下一遍音樂時成為邀請者去邀請別人，直到全部請完，幼兒每次可以找不同的朋友玩“石頭剪刀布”的游戲。由于這一活動滿足了幼兒交往的需要，所以，幼兒一直從中班玩到大班，百玩不厭，有幾次音樂活動都已經(jīng)結束了，幼兒還會自己提出：“莫老師，我們再玩一次“石頭剪刀布”好不好？”

幼兒在音樂活動中體驗到了與人交往的快樂后，就能促使他更積極、更熟悉地運用表情、動作、姿態(tài)與同伴進行溝通，從而增強幼兒在日?；顒又薪煌男判暮陀職?，把在活動中得到的交往經(jīng)驗、交往技巧、交往方式、交往體驗遷移到現(xiàn)實生活中。

五、搭建展現(xiàn)自我的舞臺，滿足幼兒“自我實現(xiàn)”的需要

人本主義心理學家馬斯洛提出的“需要層次論”中，“自我實現(xiàn)”的需要是屬于最高層次的需要，幼兒年齡雖小，但他們也有自我實現(xiàn)、獲得成功的需要，在音樂活動中，我們應該為幼兒搭建展現(xiàn)自我的舞臺，鼓勵幼兒進行自我表達和表現(xiàn)，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而增強其自信心。

如，在復習歌曲時我常會邀請一些小朋友當領唱，鼓勵他們大膽地展示自己的歌喉，練習打擊樂時，也常會請幼兒來當小指揮、小鼓手，使不同水平的幼兒，特別是那些膽怯、自卑的幼兒在音樂活動中找到自信，變得勇敢、自信、堅強，敢于表現(xiàn)自我，形成自尊、自立的性格。正如前文所講到的，幼兒是有個體差異的，他們在音樂活動中總是以自己個人化的方式來表達對音樂的獨特感受和體驗。所以，我們教師應充分尊重幼兒各自獨特的藝術表現(xiàn)方式，尊重幼兒音樂能力的多樣性和個體差異，開展難度適宜、內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂活動，避免以整齊劃一的標準去要求幼兒，引導和鼓勵幼兒積極、主動、自信地參與到活動中，讓每個幼兒都能獲得自我表現(xiàn)和成功的滿足。

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！苯逃粌H是認知的過程，更是情感交流的過程。在音樂活動中，教師如果能充分關注幼兒的情感需要，采用能滿足幼兒多種情感需要的方法進行教學，不僅會使自己教得輕松，更能讓幼兒學得快樂，在和諧的師幼互動中獲得多種音樂能力和良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

紀佩汝.節(jié)奏樂在幼兒園音樂活動中的作用[J].長春教育學院學報，2011（06）.

作者簡介：莫亞軍，女，1978年11月出生，本科，就職于浙江省杭州市西湖區(qū)蔣村花園幼兒園，研究方向：幼兒教育。