摘 要：新的教學(xué)理念雖被教師所接受，但往往流于形式，造成初中語文課堂異常沉悶，效率低下。為此，需從學(xué)生和教師兩個(gè)角度，尋找突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除沉悶，提高效率。只有不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，才能成為學(xué)生所欣賞的教師，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而激活課堂氛圍，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂沉悶；教學(xué)策略

東晉大詩人陶淵明虛構(gòu)了一個(gè)幽美的世外桃源，描述了一個(gè)沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人民安居樂業(yè)、自食其力、和平恬靜的理想社會(huì)，寄托了作者對(duì)美好生活的向往。作為語文教師的我，雖沒有陶淵明那樣的鴻鵠之志，卻也有自己如蝸牛般的夢(mèng)想：我希望我的語文課堂能夠充滿生機(jī)與活力，讓教師講得有聲有色，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，師生的情感交流輕松自在，暢所欲言，其樂融融……然而這一切也許只是天方夜譚，如果大家留心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂：教師揮汗如雨，口干舌燥，而學(xué)生則是“沉默是金”，無動(dòng)于衷，課堂沉悶，效率低下。課堂教學(xué)的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)的悲劇又是誰造成的呢？“冰凍三尺，非一日之寒”。

一、造成語文課堂沉悶、壓抑，學(xué)生沉默不語等不良現(xiàn)象的原因

（一）學(xué)生自身的因素

1.青春期的學(xué)生出現(xiàn)心理“閉鎖”的現(xiàn)象

青春期的學(xué)生由于心理的不斷發(fā)展，他們的情緒自控能力比孩時(shí)有了較大的提高，學(xué)會(huì)掩飾、隱藏自己的真實(shí)情緒，出現(xiàn)心理“閉鎖”的特點(diǎn)。他們覺得自己已經(jīng)長大，可以獨(dú)立自主，凡事不會(huì)輕易發(fā)表自己的見解與主張，給人以神秘感。所以在課堂上，如果教師和學(xué)生關(guān)系一般，平時(shí)的溝通不多不暢不深的話，那么，學(xué)生自然會(huì)保持沉默，造成課堂沉悶的尷尬境地。

2.初中生不能正確認(rèn)識(shí)自我，易產(chǎn)生自卑感

中學(xué)階段是青少年認(rèn)識(shí)自我、尋找自我的時(shí)期，但又不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，當(dāng)某種能力與缺陷受到周圍人的輕視、嘲笑或侮辱，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，中學(xué)生想做到真正認(rèn)識(shí)自我是件非常不易的事。出于對(duì)自己本能的保護(hù)，學(xué)生在課堂上必然會(huì)選擇沉默，以避免因答錯(cuò)而遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，令自己無地自容，產(chǎn)生挫敗感、自卑感。

3.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，產(chǎn)生畏難情緒

學(xué)生唯老師是從，很少有自己的獨(dú)立思考，更不用說有學(xué)生會(huì)舉手發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。學(xué)生之所以沉默寡言，并不是不喜歡語文課，而是有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)課堂問題無從下手，只能選擇沉默；有的是口頭表達(dá)能力有限，成了課堂的看客；有的信心不足，生怕答錯(cuò)了成了同學(xué)取笑的對(duì)象，必然產(chǎn)生畏難情緒。

（二）教師自身的因素

1.語文教師的教育理念過于陳舊

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理想往往是非常美好的，但有幾位教師能按照課程要求，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。而更多的還是受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑也”。在這樣的理念支配下，教師必然一本正經(jīng)只顧分析，一天到晚“之乎者也”，學(xué)生也自然成了文明聽眾和優(yōu)秀的書記員，久而久之，學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性，成了課堂看客，課堂也就成了一潭死水。

2.語文教師的課堂教學(xué)手段單一，無教學(xué)策略可言

為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查以及競聘考核，所謂的備課、鉆研教材就是花費(fèi)大量的時(shí)間將“優(yōu)秀教案”的內(nèi)容依葫蘆畫瓢照抄一遍，而無法真正落實(shí)到實(shí)處；課堂上，教學(xué)方法更是模式單一，毫無教學(xué)策略可言：檢查預(yù)習(xí)—整體感知—?jiǎng)澐侄温洹喴治觥偨Y(jié)全文。這樣教學(xué)模式，千篇一律，空洞乏味，毫無彈性，根本無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，如何能激起學(xué)生的興趣，更無從激活課堂氛圍。

3.語文教師無法成為學(xué)生心目中的偶像或明星

一個(gè)充滿激情的語文教師，他的語言一定是生動(dòng)、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的。像說書人一樣，講話繪聲繪色，運(yùn)用形象化的語言，把人、事、物真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或語言幽默，妙趣橫生；或旁征博引、語帶雙關(guān)；或富有啟發(fā)，激發(fā)聯(lián)想，學(xué)生自然會(huì)聽得入神，受到潛移默化的影響，可惜這樣的語文教師少得可憐。

二、面對(duì)這樣的窘境應(yīng)采取的教學(xué)策略

（一）傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友

語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“閉鎖”的心理特點(diǎn)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。林某某，男，初二三班學(xué)習(xí)委員，課堂上，本該馬首是瞻，可近期卻沉默不語，郁郁寡歡，成績下降顯著。經(jīng)過了解，進(jìn)入青春期的他，十分叛逆，我行我素，與家人矛盾重重，可自己卻束手無策，更不敢向他人傾訴，久而久之，精神萎靡不振，頹廢不堪。作為語文教師，我利用課余時(shí)間，與之促膝交流；周末要邀請(qǐng)?jiān)撋郊抑凶骺?，與該生一起批改作業(yè)，并傾心交流，消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生意識(shí)到，老師，不僅是良師，更是益友。經(jīng)過幾次深入交往，該生不僅會(huì)主動(dòng)向我傾吐內(nèi)心的困惑，課堂上也恢復(fù)了往日的神采，在他的帶動(dòng)下，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也更加活躍?？梢姡P(guān)注學(xué)生的心理特征，做他們的知心朋友，才能贏得他們的信任，營造良好的班級(jí)氛圍。

（二）樹立學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的自卑感

“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，并發(fā)展它們。”從心理學(xué)的角度分析，自卑感強(qiáng)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)過低，不能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，常否定自我。因此，作為一名教師就應(yīng)該真心熱愛尊重每一位學(xué)生，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在班級(jí)中的地位與價(jià)值，消除他們的自卑感。如，書寫漂亮的學(xué)生，在課堂上，可以讓他們寫板書；普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以讓他們朗誦課文；愛憎分明的學(xué)生可以讓他們自由暢談想法；繪畫突出的學(xué)生可以讓他們根據(jù)文章內(nèi)容畫出當(dāng)時(shí)的意境……這樣充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并構(gòu)建展示學(xué)生風(fēng)采的平臺(tái)，樹立自信心，克服自卑感，自然而然參與到課堂教學(xué)中，繼而提高課堂效率。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不斷完善自我，以適應(yīng)語文教學(xué)的需要

教師只有轉(zhuǎn)變角色，才能輕松駕馭課堂，讓課堂氣氛活躍起來。語文教師不僅需要更新觀念，更要不斷完善自我，以適應(yīng)語文教學(xué)的需要。如果語文教師在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化信手拈來，那么語文課堂怎能不游刃有余，怎能不活力四溢；如果能說一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手高韻深情、清秀雋永的粉筆字，那么學(xué)生怎會(huì)不“聽”語文課；如果在講《出師表》時(shí)能詠唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……古今多少事，都付笑談中”，在講《水滸傳》時(shí)也能做到嫉惡如仇、義憤填膺、愛憎分明，那么你的學(xué)生怎會(huì)不受到藝術(shù)的熏陶，課堂氣氛怎能不活躍。

如特級(jí)教師孫雙金所說：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花?！睘榱烁淖冋Z文課堂教學(xué)的沉悶低效率現(xiàn)象，我們語文教師就應(yīng)該像孫老師說得那樣，應(yīng)運(yùn)用各種方法使學(xué)生熱愛語文，使學(xué)生樂意自主地去學(xué)習(xí)語文，從而消除課堂沉悶現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。

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[2]錢衛(wèi)軍.淺談?wù)n堂教學(xué)有效性[J].教育理論研究，2008（05）.

作者簡介：張金發(fā)，男，1979年4月出生，本科，就職于福建省福清市高山中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。