摘 要：地處農(nóng)村的幼兒園有著豐富的農(nóng)家用品資源和得天獨厚的環(huán)境資源。如何使這些資源物盡其用為幼兒的發(fā)展服務(wù)呢？結(jié)合近兩年的課題研究，從創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、開發(fā)特色的園本課程、探索新穎的教學模式三大方面介紹了促進幼兒主動發(fā)展的做法。

關(guān)鍵詞：本土資源；農(nóng)家用品；主動發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”我園地處人杰地靈、風景秀美的太倉新農(nóng)村——金倉湖畔，有著得天獨厚的環(huán)境資源和豐富的農(nóng)家用品資源。它可以讓我們的幼兒最直接、最生動、最形象地從中吸取不少知識，習得不少技能，有利于促進幼兒對生活的理解，激發(fā)他們的興趣及探索欲望，也更能從小培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)的情感。因此我們充分挖掘和利用這些資源，并在“十二五”期間成功申報了蘇州市級規(guī)劃立項課題《挖掘農(nóng)家用品資源豐富幼兒園自主性游戲材料的研究》，開發(fā)適合農(nóng)村幼兒教育教學的園本課程，同時，讓幼兒去領(lǐng)略、去感受、去體驗本土農(nóng)家用品資源，以整體性的心智參與其中，從而獲得整體的經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進幼兒主動發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)農(nóng)家大環(huán)境，營造本土文化氛圍

園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以彰顯園所文化，更可實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。為了將本土文化滲透到幼兒園的每一個角落、每一寸空間，營造濃郁的本土文化氛圍，我們重視對幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如，大廳、走廊、墻壁、轉(zhuǎn)角等，或用農(nóng)家瓦罐做成的工藝品布置，或用稻草等做成手工作品布置，處處散發(fā)著農(nóng)家氣息。尤其是在戶外活動場地，有用稻草人布置的供幼兒投擲的投擲區(qū)，有用高低不同的長凳做成的平衡區(qū)，有用漁網(wǎng)、漁籠布置的鉆爬區(qū)，有懸掛草墊做成的彈跳區(qū)等，這些“野戰(zhàn)區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了幼兒的戶外活動，更讓幼兒與農(nóng)家用品資源親密接觸。具有本土文化特色的大環(huán)境布置，真正把本土文化擴展到幼兒園的每個角落，在潤物無聲的過程中把外在要求內(nèi)化為幼兒園文化主體的自我要求，讓幼兒時刻感受到幼兒園濃厚的本土氣息，他們的感知、體驗也受到本土文化的熏陶，從而激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.布置農(nóng)家小環(huán)境，散發(fā)本土文化氣息

班級環(huán)境作為一種“隱性課程”，對各年齡段幼兒各方面的發(fā)展具有不可忽視的重要教育作用。我們除了針對農(nóng)家用品的特征，將它們運用到班級環(huán)境布置及各類游戲中，還對各年級提出了特定要求，如，小班以藍印花布為特色材料，中班以竹子為特色材料，大班則以麥秸為特色材料，使每個年級、每個班級的環(huán)境都充滿了濃濃的農(nóng)家文化氣息。各年級各班最大限度地開發(fā)特定材料的用途，如，大班麥秸材料，不僅可以運用到美工區(qū)編草帽、扇子、草帽畫、扇子畫、吹畫等，還可以運用到科探區(qū)的吹球?qū)嶒灥?。使幼兒在接觸農(nóng)家用品材料、開發(fā)農(nóng)家用品材料的游戲用途的過程中，喜歡上它們，從而有效地激發(fā)幼兒對農(nóng)家用品的興趣。

3.打造農(nóng)家用品展廳，傳承本土文化特色

隨著新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，很多農(nóng)戶都搬入了具有現(xiàn)代氣息的安置公寓樓。一些祖輩們經(jīng)常使用的農(nóng)家用品已悄悄地退出了歷史的舞臺。為了傳承這些本土文化，在幼兒園中打造農(nóng)家用品展廳顯得異常重要。我園在到處收集農(nóng)家用品的基礎(chǔ)上，將祖輩們使用的各種各樣的農(nóng)家用品“齊聚一堂”，并給了它們身份標簽——材料名稱、農(nóng)家用途及開發(fā)后的游戲等，在豐富幼兒對農(nóng)家用品材料知識的同時，發(fā)揮它傳承本土文化的功能。

二、開發(fā)特色的園本課程，促進幼兒主動發(fā)展

1.構(gòu)建園本特色主題教育活動課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！蔽覀冊诮?gòu)園本特色課程時，逐步融入農(nóng)家用品這個本土元素。經(jīng)過近兩年來對農(nóng)家用品材料的研究，我們圍繞農(nóng)家用品的名稱、外觀、農(nóng)家用途、游戲方法探索等，并結(jié)合不同年齡段幼兒的特點，開發(fā)了三個主題教育活動，分別是：小班《我愛玩農(nóng)家用品》、中班《好玩的農(nóng)家用品》、大班《農(nóng)家用品新玩法》。隨著遞進式的“農(nóng)”味課程的開展，幼兒不僅學在其中，更樂在其中。

2.開發(fā)農(nóng)家用品特色自主性游戲課程

我園依托“鄉(xiāng)色滿園”工作室這個園本研修的平臺，挖掘一些適合本園開展區(qū)角游戲與晨間體育游戲的農(nóng)家用品游戲材料，研究其在不同游戲區(qū)域的功能及玩法，并不斷地推廣、總結(jié)、改進。目前我園已開發(fā)出近20種的農(nóng)家用品材料。圍繞這些材料，開發(fā)出區(qū)域游戲80多種、晨間戶外體育游戲近100種。

三、探索新穎的教學模式，促進幼兒主動發(fā)展

開展本土化的園本特色教學活動，探索農(nóng)村幼兒園農(nóng)家用品教學的新穎的教學模式，是我園課題研究過程中一直不斷追求的目標。我園使用的《建構(gòu)式課程》和園本課程教材，從豐富的地方特色文化資源中，采集挖掘適合幼兒學習、探索的教育內(nèi)容，是一條可取的有效途徑。

1.在游戲活動中探索玩中學、學中玩的教學模式

農(nóng)家用品雖然是幼兒常見的東西，但真正能用于幼兒自主性游戲活動中的卻不多。我們把這些東西經(jīng)過加工、組合以后，做成了適合幼兒在自主性游戲活動中的游戲材料，如，把筷子裝上了彩帶變成了飛標；把蛇皮袋做成了大檐帽、風箏等。當這些游戲材料出現(xiàn)在幼兒面前時，一下子就吸引了幼兒的眼球。好奇心、新奇感驅(qū)使他們主動地玩一玩，進而探索出各種不同的玩法。在此過程中，不僅滿足了幼兒參與游戲的興趣，還很好地培養(yǎng)了他們的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。為了使幼兒被調(diào)動的興趣能持久地保持下去，我們會不斷地給幼兒補充一些輔助材料，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓他們將這些材料進行整合，甚至是再加工，這樣既可從小培養(yǎng)幼兒“變廢為寶”的意識，又可以以農(nóng)家用品為媒介，引導(dǎo)幼兒不斷地創(chuàng)造、創(chuàng)新游戲方法。通過實踐研究證明，這樣利用農(nóng)家用品資源開發(fā)的游戲活動才是最適合幼兒的，這樣的教學方法也是很適合幼兒發(fā)展需要的。

2.在融入大自然中探索主動探究、主動學習的教學模式

如今的家長普遍對幼兒過度保護，再加上教師自覺安全責任的重大，導(dǎo)致幼兒越來越少走近自然。著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材?！背鞘谢母脑?，使我園所處的金倉湖區(qū)域，已成為蘇南農(nóng)村獨特的水鄉(xiāng)旅游景點，并伴隨著一些特色文化活動：金倉湖帳篷節(jié)美文比賽、秋季觀龍舟賽、春季風箏節(jié)等。在廣闊田野和街道社區(qū)之間，也有著豐富的自然資源、生活設(shè)施資源以及深厚的人文資源，如，有機農(nóng)產(chǎn)品種植園、養(yǎng)殖園、社區(qū)活動室、菜場、超市、敬老院等。這一切都真實地存在于幼兒的現(xiàn)實生活之中，是幼兒喜聞樂見的，非常熟悉的，也是易于他們理解和接受的本土課程內(nèi)容。另外，城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)民種植的小麥、水稻、蔬菜、水果，還有農(nóng)家飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝、小豬等也都成了幼兒園不可多得的活教材。我園通過開展“金倉湖親子游”“走近家鄉(xiāng)”等主題活動，帶幼兒走出教室，走向大自然、走向社區(qū)，走進農(nóng)家小院等，不僅豐富了幼兒園的教學方法，更開闊了幼兒的視野。

在多年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)家用品資源豐富，只要我們能找到適當?shù)摹⒎限r(nóng)村幼兒的教育資源，開展適當?shù)?、符合農(nóng)村幼兒的各類活動，并在幼兒園和家庭中創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒活動的環(huán)境和氛圍，幼兒就會漸漸對這些蘊含著豐富的文化藝術(shù)知識和濃厚的民俗風情的本土資源充滿好奇，進而主動探索，最終獲得發(fā)展。

參考文獻：

徐增任.根植地方文化汲取鄉(xiāng)土營養(yǎng)：鄉(xiāng)土資源在美術(shù)教學中的開發(fā)利用課例與反思[J].學生之友：初中版，2010（07）.

作者簡介：陸英，女，1979年3月出生，本科，就職于江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園，研究方向：學前教育。