摘 要:情感是人適應(yīng)生存的心理工具,是心理活動(dòng)的組織者,能激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī),是人際通信交流的重要手段。想要改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀,就要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文,就要教師帶入情感,感染熏陶學(xué)生情感,讓情感的火花在語(yǔ)文教學(xué)中相碰撞。
關(guān)鍵詞:情感;語(yǔ)文教學(xué);教師
情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面,具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。情感在語(yǔ)文教學(xué)中的存在是相當(dāng)重要的,它可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,保持樂觀愉悅的心態(tài),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感、成就感,保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,這樣課堂就會(huì)變得更加有效。
對(duì)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受,作為教師的我們是不能忽略的,教師既然能認(rèn)識(shí)到情感在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用,那么作為教師的我們就應(yīng)該從這方面進(jìn)行深入的思考和探索,充分挖掘其中的相關(guān)要素,達(dá)到自己想要的效果。
情感之于語(yǔ)文教學(xué)是如此的重要,那么該如何讓情感的火花在語(yǔ)文教學(xué)中碰撞呢?
一、提升專業(yè)學(xué)科素養(yǎng),喚醒情感
1.教師要注意“消化”
“消化”就是我們把課堂上所要教的內(nèi)容先內(nèi)化,再外化。“內(nèi)化”,就是教師對(duì)所教內(nèi)容不僅要知其然,而且要知其所以然,要全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義,要把知識(shí)組織得合理、有序,深刻地印在自己的腦海中。“外化”,就是將這整理清楚的知識(shí)以線、圓、臺(tái)階等各種有效形式呈現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生能重新喚起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,飽含情感地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
“教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè),教師是專業(yè)人員”,作為教師,我們需要有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),所以,我們要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,要通過(guò)各種渠道了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果,要重視科研,要有綜合地、靈活地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。
比如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí),就可以把整篇文章演化成一個(gè)數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)軸,按照時(shí)間為順序來(lái)觀察不同時(shí)間段人物的不同表現(xiàn),可以從情感表現(xiàn)的角度切入,用三個(gè)問(wèn)題逐步展開對(duì)小說(shuō)人物形象的辨析,小說(shuō)中的“我”是怎樣對(duì)待于勒的,我的父親母親又是怎樣對(duì)待于勒的,前后有哪些變化,你怎么看待于勒的,由此分析出人物的性格形象,有效把握文章主題。坐標(biāo)的橫向軸是于勒的經(jīng)歷,也就是文章中的三個(gè)時(shí)間點(diǎn);坐標(biāo)的縱向軸是父母對(duì)于勒的情感態(tài)度,通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的整體把握,叔叔于勒的經(jīng)歷學(xué)生很快就可以用自己的語(yǔ)言加以復(fù)述,此時(shí),教師只需將學(xué)生都提到的時(shí)間點(diǎn)在黑板上做出標(biāo)識(shí),這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別是當(dāng)初、到美洲后、現(xiàn)在。這項(xiàng)工作完成后,就可以把小說(shuō)進(jìn)行分塊了,根據(jù)這三個(gè)時(shí)間點(diǎn),學(xué)生再次細(xì)讀課文就能找出我的父母對(duì)叔叔的態(tài)度了,當(dāng)初于勒行為不正,糟蹋錢的時(shí)候,父母稱呼他流氓,無(wú)賴,把他打發(fā)到美洲去了;于勒到美洲后,父母聽說(shuō)他發(fā)了財(cái)了,父母對(duì)他又是盼望又是贊嘆;但是當(dāng)在船上相遇的那一刻,也就是于勒的現(xiàn)在,通過(guò)父母的語(yǔ)言、動(dòng)作,學(xué)生能很快找到一個(gè)詞來(lái)形容他們對(duì)于勒的態(tài)度,那就是躲。至此,本篇小說(shuō)的思路已經(jīng)呈現(xiàn)在黑板上,學(xué)生只需抓住幾個(gè)詞就能把握文章,這比起以往的語(yǔ)文課堂上教師滿滿一黑板板書,筆記要整理好幾頁(yè)應(yīng)該更能吸引學(xué)生,當(dāng)學(xué)生被吸引了,語(yǔ)文課就被關(guān)注了,他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感就會(huì)再次重燃。
2.教師要“動(dòng)”起來(lái)
這里所謂“動(dòng)”是指教師要把每一堂課都當(dāng)成是一次表演,充分利用自己的表情動(dòng)作,使表演無(wú)限精彩。
在語(yǔ)文課堂上,作為語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要吝嗇你的口語(yǔ)。語(yǔ)言是教育工作者的重要工具,是傳播知識(shí)影響學(xué)生的主要手段,所以,教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明了、有邏輯性,不同的文體要用不同的語(yǔ)言來(lái)解答,如,記敘文要說(shuō)寫了什么,表達(dá)了什么;議論文要說(shuō)論證什么;說(shuō)明文要說(shuō)說(shuō)明了什么,切不可亂用詞語(yǔ)。
教師的語(yǔ)言還要富有感情,有感染力,最好要有獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,語(yǔ)感很重要,語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言直覺的感知、領(lǐng)悟、把握能力,即對(duì)語(yǔ)言的敏感,是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動(dòng)自覺的聯(lián)翩而至這樣一種心理現(xiàn)象。在一聽一讀之際就能理解語(yǔ)言文字的含義、正誤、形象、情味以及在具體運(yùn)用中的細(xì)微差別等,既不費(fèi)時(shí)也不費(fèi)力,似乎達(dá)到了自動(dòng)化的程度。遇到一首好詩(shī)就像徐志摩的《再別康橋》,我們就可以注重朗讀教學(xué)。教師根據(jù)自己對(duì)本詩(shī)情感的把握,找準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,注意抑揚(yáng)頓挫,做到收放自如,如開頭“輕輕地我走了,正如我輕輕地來(lái);我輕輕地招手,作別西天的云彩”,里面的三個(gè)“輕輕的”就要讀出深情款款、眷戀不舍,不愿打擾康橋的感覺來(lái)。這只是筆者所舉一例句。教師飽含感情,充滿激情的朗讀能夠把學(xué)生帶入徐志摩詩(shī)歌的意境中,仿佛自己就置身于康橋,自己就是詩(shī)人,情到濃時(shí)學(xué)生自然就能很好地理解作者的感情了。
為了讓課堂更生動(dòng),教師還要巧用面部表情和動(dòng)作表情。面部表情是面部肌肉的一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)的結(jié)果,動(dòng)作表情是指情緒在身體姿態(tài)、四肢活動(dòng)方面的表現(xiàn),這兩者都是非語(yǔ)言交際形式,是表達(dá)人類之間的社會(huì)信息的手段。比如,教學(xué)舞臺(tái)劇的文章時(shí),教師就可以和學(xué)生通過(guò)這種方式一同演繹,相信學(xué)生會(huì)更加敬佩你,會(huì)更加愛語(yǔ)文,而且是在輕松快樂的前提下,何樂而不為呢?
二、啟用教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)情感
“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能,其目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能,尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。
1.課堂上要使用評(píng)價(jià)
在語(yǔ)文課堂上,面對(duì)學(xué)生的回答,不要一味地肯定或否定,教師一定要給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),比如,當(dāng)學(xué)生回答人物性格特征只想到一個(gè)詞語(yǔ)時(shí),你可以先對(duì)這一詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià),然后鼓勵(lì)學(xué)生還能再想想嗎?如果想不出就要啟發(fā)他,讓他從文章語(yǔ)句中通過(guò)讀來(lái)品味品味,有了一定的評(píng)價(jià),學(xué)生才知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,才會(huì)知道在以后的課堂提問(wèn)中如何回答得更好。
2.作業(yè)中也要使用評(píng)價(jià)
在作業(yè)中也要注意正確使用評(píng)價(jià)。怎么樣可以使作業(yè)中的評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢?我們可以把學(xué)生平時(shí)上交的作業(yè)情況以表格形式做記錄,統(tǒng)計(jì)出普遍存在的問(wèn)題,雖然教師可能費(fèi)點(diǎn)時(shí)間,但是這樣一來(lái)學(xué)生的作業(yè)情況可以說(shuō)是盡在你的掌控之中。
有了明確的評(píng)價(jià),不論是書面評(píng)價(jià)還是口頭評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)偏差也會(huì)慢慢糾正,他會(huì)覺得語(yǔ)文也可以像其他學(xué)科一樣有透明度,自己上語(yǔ)文是有價(jià)值的,就激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感,這樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生良好的影響。
三、讓學(xué)生成為課堂主體,抒發(fā)情感
1.個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)很重要
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?!苯處熞寣W(xué)生養(yǎng)成做旁批的習(xí)慣,一篇新的課文,在教師講解之前,學(xué)生能把自己覺得文章好的語(yǔ)句做標(biāo)記,并在旁邊寫上理解或疑問(wèn),雖然“有些旁批對(duì)語(yǔ)句的理解未必到位”,但都是表達(dá)出了自己對(duì)文章閱讀之后的感受,到課堂上就可以和老師同學(xué)做探討,主動(dòng)加入語(yǔ)文課堂中,自己的閱讀情感也得到了抒發(fā)。
2.多動(dòng)動(dòng)筆很重要
現(xiàn)在很多的學(xué)生背誦了不少文章,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般,此時(shí)作為教師就要制定作文教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生寫作熱情,所選主題要切合學(xué)生的年齡階段,可以是他們關(guān)心的話題,先激發(fā)他們的熱情,當(dāng)遇到困難時(shí),教師就要為他們排憂解難,比如,對(duì)題目進(jìn)行講解,讓學(xué)生可以下手。對(duì)學(xué)生的作文一定要有評(píng)價(jià),不管是師評(píng)、生評(píng),還是共評(píng),要趁熱打鐵。作為學(xué)生也可以利用課余時(shí)間寫寫隨筆、詩(shī)作,我們班就有這樣的學(xué)生,她的多篇文章發(fā)表在報(bào)紙上,她的詩(shī)更是有韻味,這樣的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文怎么會(huì)不融入情感呢?
3.口語(yǔ)交際很重要
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。每一次回答問(wèn)題,都要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),而且要說(shuō)得準(zhǔn)確,適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯懻摃?huì)起到很好的效果,在激勵(lì)的碰撞中,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感就迸發(fā)了。
四、走進(jìn)學(xué)生心里,守住情感
學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的,有些學(xué)生喜怒形于色,而有些學(xué)生是深藏不露,語(yǔ)文教學(xué)包括教師的教與學(xué)生的學(xué),兩者是相輔相成的,教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,走近學(xué)生,與之交流;走進(jìn)學(xué)生,與其心溝通。課堂是學(xué)生和教師生活、學(xué)習(xí)、交際的重要場(chǎng)所,課堂上師生通過(guò)問(wèn)答、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行溝通交流,教師有成熟的心理,要注意觀察學(xué)生在課堂上的言行舉止,洞察學(xué)生內(nèi)心,及時(shí)交流,守住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。課后,師生的交流要延續(xù),教師要與學(xué)生談心,方式根據(jù)具體情況而定,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況,用自己的真情實(shí)感點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的“火把”,守住他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。
教師和學(xué)生應(yīng)該是以愛的名義聯(lián)系在一起的,這樣的愛需要教師付出更多時(shí)間鉆研所教學(xué)科,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法,把“備學(xué)生”真正落實(shí)到備課中,更要注意把自己的情感融入教學(xué)中,喚醒、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感,使學(xué)生能受到情感的感染熏陶,帶上自己的感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文,能夠自由地抒發(fā)情感,達(dá)到情感的共鳴,讓情感的火花在語(yǔ)文教學(xué)中碰撞,使語(yǔ)文課堂更加絢爛多姿。
參考文獻(xiàn):
陳隆生.語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海教育出版社,2012.
作者簡(jiǎn)介:王曉璐,女,1987年1月出生,本科,就職于江蘇省常熟市任陽(yáng)中學(xué),研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。