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        由學(xué)生葉子引起的幾點(diǎn)思考

        2014-04-29 00:00:00張建玲
        新課程·下旬 2014年9期

        摘 要:通過(guò)講述先天智力障礙學(xué)生葉子的成長(zhǎng)經(jīng)歷,說(shuō)明學(xué)生的健康成長(zhǎng)要比學(xué)習(xí)成績(jī)重要,教師只有真心關(guān)愛(ài)、熱切期盼并多鼓勵(lì)、多看到他們的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn),才能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:關(guān)愛(ài);長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn);健康成長(zhǎng)

        每一位教師在自己的教學(xué)生涯中,都會(huì)遇到許多具有獨(dú)特性的學(xué)生,葉子(化名)就是我在二十幾年班主任工作中所遇到的較為特殊的一位學(xué)生,她的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷與人生軌跡,都讓我深深地思考。

        葉子是在三年級(jí)第一學(xué)期轉(zhuǎn)到我們班的。她個(gè)子要比其他同學(xué)高出半頭,座位就只能安排到最后一排。葉子臉上總是帶著羞澀,不敢直視老師的眼睛,不敢大聲回答提出的問(wèn)題。三年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí),她的成績(jī)非常不理想,數(shù)學(xué)、語(yǔ)文均不及格。在家訪中,我得知葉子的父母是從陜北來(lái)石嘴山打工的農(nóng)民,父母在市場(chǎng)打餅子為生,生意做得不錯(cuò)。我想從山區(qū)轉(zhuǎn)來(lái)的孩子,一時(shí)不適應(yīng)跟不上也是有的,可能過(guò)一段時(shí)間就好了。但事與愿違,我發(fā)現(xiàn)她每次聽(tīng)寫(xiě)生字幾乎沒(méi)有幾個(gè)對(duì)的,即使照著書(shū)寫(xiě)也是缺點(diǎn)少橫。有時(shí)猛一看是對(duì)的,仔細(xì)看卻缺胳膊少腿。作文更是一塌糊涂,滿(mǎn)篇作文沒(méi)有一句通順的句子。這樣,越到后來(lái),葉子的各科成績(jī)?cè)讲?,我們班的平均分被葉子一人拉下去不少。

        我又氣又急,每天下午都把葉子留下補(bǔ)課,并積極與家長(zhǎng)商量對(duì)策,家長(zhǎng)也十分配合,在家里請(qǐng)了輔導(dǎo)老師。同時(shí),葉子也非常聽(tīng)話,你讓讀課文我就結(jié)結(jié)巴巴地跟你讀,你讓寫(xiě)幾遍生字我就寫(xiě)幾遍,絕不偷懶??墒俏以浇o她補(bǔ)課,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多:葉子不但生字沒(méi)有掌握,就連拼音都不會(huì),學(xué)過(guò)的課文大都讀不下來(lái)。這時(shí),我認(rèn)識(shí)到這已經(jīng)不是補(bǔ)課的問(wèn)題,而是孩子的智力有問(wèn)題。在我的一再詢(xún)問(wèn)下,家長(zhǎng)也說(shuō)出了實(shí)情。葉子確實(shí)在五歲的時(shí)候得過(guò)腦膜炎,雖然病是治好了,但是記憶力非常差,特別是文字、數(shù)字等一些抽象的東西更是記不住。

        有一天聽(tīng)寫(xiě)生字,葉子痛苦的樣子深深地觸動(dòng)了我。她緊縮著眉頭,咬著嘴唇,看著周?chē)瑢W(xué)輕松地書(shū)寫(xiě),她更加著急,用手使勁揪頭發(fā)。像葉子這樣的孩子,她的確不是不想學(xué)習(xí),而是這些抽象的文字、數(shù)字、公式她確實(shí)是學(xué)不會(huì)。如果是打掃衛(wèi)生,幫班里修理桌椅,幫父母干家務(wù)活,甚至是做飯,她都做得有模有樣。這樣的孩子我們還能用其他孩子那樣的考試方法來(lái)評(píng)價(jià)他們嗎?老師的課后輔導(dǎo)、家長(zhǎng)請(qǐng)的輔導(dǎo)老師補(bǔ)課對(duì)她有用嗎?于是,我開(kāi)始反思自己對(duì)葉子的教育,我不能再過(guò)分關(guān)注葉子的學(xué)習(xí)成績(jī)了,家長(zhǎng)、老師對(duì)葉子成績(jī)的關(guān)注只會(huì)給葉子在成長(zhǎng)的路上增加痛苦和自卑,畢竟我們的教材是針對(duì)大多數(shù)智力沒(méi)有問(wèn)題的孩子編寫(xiě)的,對(duì)葉子這樣智力有缺陷的孩子的確是太難了。

        這樣的思考使我釋然,也不再因?yàn)槿~子拉低了我們班的平均成績(jī)而懊惱。隨后,我讓葉子擔(dān)任了班里的衛(wèi)生委員。在葉子的積極帶動(dòng)下,班里的教室衛(wèi)生、環(huán)境區(qū)的衛(wèi)生都打掃得干干凈凈,一些不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生也逐漸變得愛(ài)勞動(dòng)了。葉子也在同學(xué)們中的威信一天天高起來(lái)了,臉上常常掛著燦爛的笑容,看我的眼神也充滿(mǎn)了自信。從葉子的轉(zhuǎn)變中我認(rèn)識(shí)到,三百六十行,行行出狀元。像葉子這樣的孩子考高中、考大學(xué)這條路肯定是走不通的,我們就不能在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)這一條路上跟孩子較勁,如果孩子的心理出現(xiàn)了問(wèn)題會(huì)得不償失的。雖然這樣的孩子考不上學(xué),但他可以學(xué)會(huì)烤餅子、學(xué)會(huì)修車(chē)子、學(xué)會(huì)做廚子等,也一樣會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的勞動(dòng)者。如果人人都當(dāng)設(shè)計(jì)師,誰(shuí)去當(dāng)建筑工人?如果人人都去當(dāng)將軍,誰(shuí)去當(dāng)士兵?教育就是陪伴、引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。難道平均分、優(yōu)秀率、及格率比一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)還重要嗎?于是,我和葉子的父母約談了一次,說(shuō)出了我的真實(shí)想法。初中畢業(yè)后,葉子就被父母送到了職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)廚師。

        一年后的教師節(jié),我在校門(mén)口被一群孩子圍住了,那是我的學(xué)生回母校來(lái)看我了,其中就有葉子。在交談中,我得知她烹飪技術(shù)掌握了不少,現(xiàn)正在一家飯店實(shí)習(xí)。這家飯店有意讓她留下,她也愿意。聽(tīng)到她的人生規(guī)劃、看到她充滿(mǎn)自信的樣子,讓我覺(jué)得我的想法、做法是正確的,我用自己的教育信念、人生閱歷,促進(jìn)了葉子的健康成長(zhǎng)。同時(shí),葉子的健康成長(zhǎng),也帶給了我深深的思考。

        一、教師要樹(shù)立成長(zhǎng)比成績(jī)重要、成人比成才重要的教育理念

        教育有兩大功能,一是成人,二是成才。對(duì)每一個(gè)學(xué)生,教育者都要促使他們既成人,又成才。但由于個(gè)體差異特別是先天差異的客觀存在,一些像葉子這樣智力有缺陷的學(xué)生,我們常常會(huì)碰到。對(duì)這些智力缺陷學(xué)生,教師與學(xué)校就不能太功利化,把平均分、及格率、升學(xué)率看得過(guò)重,忽視這些孩子的個(gè)體差異,忽視這些孩子的健康發(fā)展。譬如,為了提高班里的成績(jī),許多教師熱衷于給學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子補(bǔ)課,占用美術(shù)課、音樂(lè)課、活動(dòng)課等課。一些家長(zhǎng)反映這些孩子課余連上廁所的時(shí)間都沒(méi)有,語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師全都在盯著他們補(bǔ)課,回到家里遇到認(rèn)真的父母也會(huì)接著請(qǐng)輔導(dǎo)教師補(bǔ)課,使得孩子疲憊不堪,苦不堪言。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,我們?cè)撛鯓訉?duì)待?我認(rèn)為,首先要確保他們健康成長(zhǎng)。

        二、教師要具有真心尊重、平等相待的教育行為

        因先天因素造成成績(jī)不好的如葉子一樣的學(xué)生,常常在學(xué)校會(huì)受到同學(xué)的歧視與教師的嫌棄,在家里有時(shí)也會(huì)遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰,得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài),感情上也和周?chē)h(huán)境格格不入。教師要消除這種隔閡和對(duì)立,就要發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重他們,與他們建立一種互相尊重、互相依賴(lài)的親密真摯的情感關(guān)系。因?yàn)橹挥薪處煙崆械钠谕⒊晒Φ募?lì),才能促使他們戰(zhàn)勝自卑、增強(qiáng)信心,走向未來(lái),走向成功。

        三、教師要掌握多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、少批評(píng)貶抑的教育技巧

        如葉子一樣的學(xué)生,教師特別是班主任教師往往是學(xué)生心目中的“權(quán)威”:如教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的,他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些,對(duì)取得成功的自信也強(qiáng)一些;反之,則會(huì)對(duì)這些學(xué)生不甚堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心造成更大的創(chuàng)傷,使他們內(nèi)心微弱的奮斗之火逐漸熄滅,徹底喪失信心與奮斗的動(dòng)力。需要特別指出的是在義務(wù)教育階段,教育的理念與法律規(guī)定都告訴我們,學(xué)校與教師不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)或差來(lái)界定學(xué)生的好與壞,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該辯證、綜合地考慮??茖W(xué)的方法是,應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績(jī)只作為一個(gè)重要參考,而把智力、情感、態(tài)度以及自信、樂(lè)觀、向上等多方面因素考慮其中,形成一個(gè)“復(fù)合”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則,小學(xué)教育就只是“教”而沒(méi)“育”了,如葉子一樣的學(xué)生也就難有發(fā)展提高了。

        天空收容每一片云彩,不論其美丑,所以天空廣闊無(wú)比;高山收容每一片巖石,無(wú)論其大小,所以高山雄壯無(wú)比;大海收容每一朵浪花,無(wú)論其清濁,所以大海浩瀚無(wú)邊;教師用真情收容每一個(gè)學(xué)生,無(wú)論其優(yōu)劣,所以我們才桃李滿(mǎn)園。因此,讓我們包容每一位學(xué)生,用心關(guān)注他們、促進(jìn)他們成長(zhǎng),這是每一個(gè)教師都應(yīng)為之奮斗的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]謝琳.丹“心”育人善待差生[J].新作文:教育教學(xué)研究,2011(08).

        [4]賈永元.學(xué)校教育能為“差生”做些什么[J].學(xué)周刊,2013(05).

        作者簡(jiǎn)介:張建玲,女,1969年出生,就職學(xué)校:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市錦林小學(xué),職稱(chēng):小學(xué)高級(jí)教師,長(zhǎng)期擔(dān)任班主任,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

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