摘 要：良好的開端是成功的一半，物理教學(xué)這個(gè)動(dòng)人樂章的開端就是新課的有效導(dǎo)入。在這個(gè)有效的導(dǎo)入中，會(huì)把學(xué)生原本分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的情緒，激發(fā)濃厚的興趣，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，新課的有效導(dǎo)入應(yīng)具備寓情于境的情境性、有的放矢的針對(duì)性、出奇制勝的新奇性、妙趣橫生的趣味性、激疑啟思的啟發(fā)性、短巧簡(jiǎn)明的簡(jiǎn)潔性。

關(guān)鍵詞：初中物理；新課教學(xué)；有效導(dǎo)入

課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入是高效課堂成功的開端。杜威認(rèn)為：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)?！币虼?，新課的有效導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)要達(dá)到的效果是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引注意和引起興趣；搭建橋梁，使生活走進(jìn)物理，讓物理走向社會(huì)；鋪設(shè)道路，讓學(xué)習(xí)的課題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的悄悄地走進(jìn)學(xué)生的心里。在初中物理教學(xué)中，什么樣的新課導(dǎo)入才是有效的？這就是筆者要論述的問題。

一、寓情于境的情境性

皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)人與環(huán)境的交互作用進(jìn)行的?！边@種能與人產(chǎn)生交互作用并引發(fā)情感變化的環(huán)境就是情境。杜威指出：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境對(duì)其建構(gòu)知識(shí)的重要性。新課的有效導(dǎo)入也是這樣。導(dǎo)入的情境是一個(gè)載體，教師通過(guò)這個(gè)載體，呈現(xiàn)承上啟下的知識(shí)，啟發(fā)探究的問題，培養(yǎng)樂學(xué)、愛學(xué)的動(dòng)機(jī)；導(dǎo)入的情境是一座橋梁，通過(guò)這個(gè)橋梁，師生間、學(xué)生間進(jìn)行思想上的溝通和交流，撞擊出思維的火花，塑造出精神品格。在導(dǎo)入新課中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)、貼近社會(huì)生活環(huán)境的情境，可以把學(xué)生的思維興奮點(diǎn)極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出疑問，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和需求，保持學(xué)習(xí)的興趣和注意，顯然這種導(dǎo)入情境會(huì)產(chǎn)生“可以看到的結(jié)果的反應(yīng)”，是有效的。要是沒有創(chuàng)設(shè)情境，直接告訴學(xué)生本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，顯然就無(wú)“境”寓情，無(wú)“境”生疑，無(wú)“疑”引思。

例如，在學(xué)習(xí)《電是什么》時(shí)以富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入：1752年2月，富蘭克林用杉木和絲綢做成一個(gè)風(fēng)箏，用鐵絲固定在木條一端，捻線用絲綢帶接上……當(dāng)風(fēng)箏飄到帶雷電的云時(shí)，麻繩上松散的纖維向四周直立，電沿著打濕的麻繩向手指流來(lái)……在學(xué)生仍沉浸在驚險(xiǎn)的故事情節(jié)中時(shí)向?qū)W生提出，電是什么？為什么麻繩的纖維向四周直立？這個(gè)用故事導(dǎo)入法中，這一驚險(xiǎn)刺激、飽含物理知識(shí)的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和獻(xiàn)身科學(xué)、百折不撓的精神，從而達(dá)到啟發(fā)思考、啟迪心智、塑造品格、引入課題的目的。如果去掉這個(gè)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的情境，顯然不會(huì)達(dá)到以上效果的。

二、有的放矢的針對(duì)性

有效的導(dǎo)入要有的放矢、目標(biāo)明確，也就是要有針對(duì)性地突出學(xué)生主體地位和教學(xué)內(nèi)容主題。學(xué)生是教師引導(dǎo)、幫助、合作和促進(jìn)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以，有效的導(dǎo)入就要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，也就是要符合初中生的心理特征、認(rèn)知水平、興趣愛好等，那些不能引起學(xué)生情感共鳴、不能激發(fā)愛好興趣、不能引發(fā)疑問和思考的導(dǎo)入，顯然針對(duì)性是不強(qiáng)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)必將受到影響，這樣的導(dǎo)入效果是不好的；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是新課導(dǎo)入的歸宿和方向，所以，在新課導(dǎo)入時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情景、所選用的題材、所講述的內(nèi)容，都要為新課教與學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，它是要告訴學(xué)生“要學(xué)什么”“為什么學(xué)”；導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生適合學(xué)生認(rèn)知水平的困惑。在導(dǎo)入時(shí)，如果天馬行空、漫無(wú)邊際地脫離了內(nèi)容主題，會(huì)影響學(xué)生的注意力，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；或者單純?yōu)榱藸I(yíng)造氛圍，而設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這是有百害而無(wú)一利的，學(xué)生在無(wú)關(guān)主題的興奮中，是很難將注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上的，從而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，這樣的導(dǎo)入效果顯然是不好的，甚至是無(wú)效的。

例如，在學(xué)習(xí)《做功的快慢》時(shí)，因?yàn)榕f新知識(shí)有著緊密和必然的聯(lián)系，就要有針對(duì)性地復(fù)習(xí)機(jī)械功的概念，并利用課文中的插圖（對(duì)木頭、桌子、箱子和層高賦值后），計(jì)算兩位搬運(yùn)工人對(duì)物體所做的功，接著類比于“運(yùn)動(dòng)的快慢”，激發(fā)學(xué)生有效的反應(yīng)——引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“哪個(gè)做功快？怎么判斷？”并為習(xí)得功率概念之后，回頭計(jì)算他們的功率作好鋪墊，做到前后呼應(yīng)、相互銜接。顯然這個(gè)“溫故引新、復(fù)習(xí)計(jì)算”的導(dǎo)入方法，即針對(duì)學(xué)生對(duì)機(jī)械功概念的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，為同化和順應(yīng)“功率”提供牢固的支撐點(diǎn)，又在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)設(shè)疑引思明確學(xué)習(xí)主題，這樣的導(dǎo)入針對(duì)性強(qiáng)，比其他的導(dǎo)入方法的效果通常要好。

三、出奇制勝的新奇性

新奇的東西特別能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。根據(jù)馬斯洛的“需求層次理論”，人有七種基本需求，其中之一是人們都有“求知需求”，即“認(rèn)知和理解的欲望”。而強(qiáng)烈的好奇心可以產(chǎn)生濃厚的認(rèn)知需求，這種需求又作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的向往和意志力，使學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中在教師給定的對(duì)象上，就產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。“學(xué)習(xí)是從注意開始的?！笔挛镌叫缕?，越能吸引學(xué)生的眼球，引起的注意就越強(qiáng)烈，無(wú)關(guān)的刺激對(duì)學(xué)生的干擾也越小，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就越好。在導(dǎo)入中，教師要靈活地應(yīng)用各種方法和手段，設(shè)計(jì)新穎、多樣、奇特的導(dǎo)入內(nèi)容，在新奇的情景中戛然而止，接著說(shuō)：“欲知結(jié)果和原因，請(qǐng)聽本節(jié)分解”，這樣的導(dǎo)入就會(huì)對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官進(jìn)行充分刺激，并制造認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)懸念，會(huì)使學(xué)生有一個(gè)“可以看到的結(jié)果的反應(yīng)”——產(chǎn)生好奇、激發(fā)興趣、引起注意，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和探索期待。相反，如果每次老師都以“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)……”這樣的導(dǎo)入方法單調(diào)呆板，內(nèi)容平淡無(wú)奇，勢(shì)必?zé)o法吸引眼球、引起注意，導(dǎo)入效果肯定不好。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣的“力量”》時(shí)，用如下的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：取較大的試管并裝滿水，把另一個(gè)略小一些的試管插入其中，問學(xué)生當(dāng)把兩個(gè)試管同時(shí)倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)管口朝下時(shí)，小試管會(huì)不會(huì)掉下來(lái)，接著演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到小試管并沒有像猜測(cè)那樣掉下來(lái)，相反而是緩慢上升時(shí)，就有了有效的反應(yīng)——學(xué)生深感詫異和不解，即認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲也隨之產(chǎn)生，并以此為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)的興趣和注意，學(xué)生自然而然就會(huì)積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

四、妙趣橫生的趣味性

英國(guó)著名的教育家、哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力?！彼且粋€(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究，渴望獲得知識(shí)的心理特征，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生主動(dòng)、積極地建構(gòu)物理知識(shí)的前提。教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境如果引起學(xué)生的興趣，就會(huì)引起他們穩(wěn)定的、高度的注意，并產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、探索的欲望，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)情緒是積極的、飽滿的，理解能力、記憶能力都處于最佳水平，學(xué)習(xí)效率特別高，效果特別顯著。相反，要是教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入空洞蒼白、枯燥乏味，會(huì)使學(xué)生失去興趣、轉(zhuǎn)移注意，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)將變成一件被動(dòng)，甚至痛苦的事情，學(xué)習(xí)效果自然就不高。所以，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)采用引人入勝的故事、耐人尋味的新聞事件、妙趣橫生的游戲、興致盎然的競(jìng)賽、充滿童趣的玩具等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知需求和期待，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生高度的注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《快與慢》時(shí)，教師拿出憨態(tài)可掬的電動(dòng)斑點(diǎn)狗和電動(dòng)企鵝們，在桌面上來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)比賽，在歡笑聲中，學(xué)生自然而然地明白了生活中人們是怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢，并引出物理學(xué)中是如何比較快慢的。許多玩具中都包含著豐富的物理知識(shí)，用玩具引入新課，會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣。類似于這種方式的有效導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生有很大的親和力，特別是能告訴學(xué)生，物理就在我們身邊，物理是有趣的，也是好“玩”的。只要教師有心，可以讓許許多多的玩具走進(jìn)課堂，在童真童趣中，為我們創(chuàng)設(shè)寓教于樂，寓學(xué)于玩的極佳學(xué)習(xí)情境，如，光纖絲塑料玩具、小激光玩具、聲控玩具、發(fā)條玩具、弓箭玩具、小泥巴玩具、跳跳球等，都可以成為我們激趣、生疑、引題的有效導(dǎo)入的好幫手。

五、激疑啟思的啟發(fā)性

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。由此可見引發(fā)疑問、發(fā)現(xiàn)問題的重要性。而新課的有效導(dǎo)入的啟發(fā)性就是要在導(dǎo)入的情景中，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、引起思考。這種激疑啟思，就是學(xué)生自主地同化、順應(yīng)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的開始，這對(duì)整個(gè)教學(xué)是至關(guān)重要的，也是關(guān)系到導(dǎo)入成效高低的關(guān)鍵。在導(dǎo)入的情境中，要充分利用學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，造成學(xué)生認(rèn)知的不平衡，達(dá)到育品格、激興趣、生疑問、啟思考、想學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》時(shí)，用“吹硬幣”的游戲方式導(dǎo)入，效果會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)：在桌子邊沿放一枚鋁質(zhì)硬幣，在硬幣后面10 cm左右處用直尺架起欄桿，在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣，比比看誰(shuí)能將硬幣吹得躍過(guò)欄桿跳得最高最遠(yuǎn)，這時(shí)所有的學(xué)生都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。游戲結(jié)束后，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：沒有吹氣時(shí)，硬幣受什么力，方向如何；吹氣使硬幣跳起時(shí)，在豎直方向上它又受什么力，方向如何；受到豎直向上的力與吹氣有沒有關(guān)系，什么樣的關(guān)系，為什么會(huì)有這樣的關(guān)系。這些逐步深入的問題會(huì)引發(fā)學(xué)生很積極的思考，最后告訴學(xué)生，“欲知硬幣為什么會(huì)躍起，請(qǐng)聽下面分解”，留下懸念，產(chǎn)生解惑的期待，抓住學(xué)生的注意。這個(gè)趣味十足的游戲，可以營(yíng)造輕松、活潑、愉快的氛圍，激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的愛好和興趣，讓學(xué)生沉浸在“快樂的物理世界”里，并產(chǎn)生疑問，然后教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考硬幣躍起的原因，引出教學(xué)內(nèi)容。

六、短巧簡(jiǎn)明的簡(jiǎn)潔性

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！背錆M智慧的有效導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔的，也就是導(dǎo)入的情境要簡(jiǎn)明，導(dǎo)入的語(yǔ)言要精練，學(xué)生活動(dòng)要短巧。新課的導(dǎo)入不能占用太長(zhǎng)時(shí)間，一般三五分鐘就要轉(zhuǎn)入正題。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間畢竟是有限的、寶貴的，如果花太多時(shí)間導(dǎo)入，勢(shì)必會(huì)喧賓奪主、淡化主題，分散了學(xué)生的注意，造成課堂中新知識(shí)的教學(xué)時(shí)間緊，從而影響教學(xué)效果，這樣的導(dǎo)入效果自然是要大打折扣的。所以，有效的導(dǎo)入應(yīng)該是：在保證生動(dòng)有趣、激疑引思、傳神導(dǎo)學(xué)的前提下，做到創(chuàng)設(shè)的情景不多余、講述的語(yǔ)言不累贅、開展的活動(dòng)不冗長(zhǎng)，要爭(zhēng)取用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最佳的導(dǎo)入，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)建構(gòu)留下充裕的時(shí)間。

例如，在應(yīng)用游戲方式導(dǎo)入時(shí)，往往學(xué)生很積極，熱情高漲，氣氛熱烈，學(xué)生常常意猶未盡，很難收得住，為了導(dǎo)入游戲的簡(jiǎn)約，教師應(yīng)講清規(guī)則，做好示范，還要規(guī)定時(shí)間，做到掌控進(jìn)程、收放自如。又如，在應(yīng)用故事、新聞事件導(dǎo)入時(shí)，就要對(duì)它們進(jìn)行去粗取精，濾掉繁瑣、多余的文字表述，保留里面所蘊(yùn)含的物理情景和物理過(guò)程。

總之，有效的導(dǎo)入要講究一定的技巧，遵循一定的原則。一個(gè)高效的導(dǎo)入要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)具有簡(jiǎn)潔、新奇，又富含啟發(fā)、趣味的物理導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、有趣、愉快、活躍的氣氛中，激發(fā)情感，吸引注意，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)習(xí)的期待和興趣，點(diǎn)燃思維的火花，為學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶，為師生共同合作完成教學(xué)的三維目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳通健，男，1971年1月生，本科，就職學(xué)校：福建省福清市梧瑞初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。