摘 要：在初中生物課堂中要改變傳統(tǒng)的單一的接受式，強調(diào)充分體現(xiàn)以學生為主體的學習方式。在課堂中要多鼓勵學生表達，從學會表達到敢于和善于表達；要關(guān)注課堂討論，讓學生善于合作交流；分層次教學，關(guān)注“學困生”的“困”；利用榜樣效應(yīng)，發(fā)揮“學優(yōu)生”的表率作用。

關(guān)鍵詞：課堂討論；層次教學；榜樣效應(yīng)

所謂教學就是教師把知識、經(jīng)驗、方法、能力傳授給學生并指導(dǎo)學生進行學習的活動過程。狹義說來，就是教師“教學生學”。教師“教”的過程固然重要，但學生“學”的過程更應(yīng)重視。

本人近幾年在初中生物教學中著力轉(zhuǎn)變學生學習生物的方式，以下是本人在教學中的一些具體做法以及促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的認識和體會。

一、鼓勵表達：充分發(fā)揮學生主體性

1.鼓勵學生學會表達，提出問題

在生物教學中，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充足的時間，讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。教師課前則需要精心備課，吃透教材和大綱，充分考慮學生可能遇到的困難，突出重點，解決難點。此時教師應(yīng)該教會學生將復(fù)雜問題簡單化，教會學生理清思路，快速找準切入點，分解問題，這樣學生便能得心應(yīng)手，更能觸類旁通。

2.鼓勵學生敢于表達，解決問題

不同的學生因為成長經(jīng)歷不同，聽課的效果不同，對知識的掌握程度不同，作業(yè)和考試中常常就會出現(xiàn)不同的失誤。有的學生怕同學笑話，怕教師發(fā)火或給予嚴厲的批評，根本不敢提出自己的看法。這就要求教師在講解中認真分析其中原因，適時對學生鼓勵，學生才敢于大膽表述出自己的觀點和看法。給予及時、適當?shù)墓膭?，也會讓他們感到成功的快樂，這樣就可維持他們的學習積極性，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

3.鼓勵學生善于表達，升華問題

在生物教學中，教師應(yīng)抓住本學科特點和學生的心理特點，鼓勵學生創(chuàng)造性地思維，尤其是具爭辯性、批判性、發(fā)散性、興奮性和想象性的看法和觀點，更應(yīng)好好地表達出來。使問題得到升華，提高學生分析、解決問題的能力，也能更好地體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導(dǎo)性。通過轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，優(yōu)化課堂模式。主要表現(xiàn)為先學后教、以學定教、多學少教、以學論教、當堂達標。學生通過培養(yǎng)，在老師的引領(lǐng)下，加深了對問題本質(zhì)的理解，能夠?qū)π畔⑦M行提取、加工，產(chǎn)生新的問題意識，學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而加深對知識的理解、研究、創(chuàng)造。

二、課堂討論：讓學生善于合作交流

課堂討論要注意“設(shè)疑—激疑—解疑”。首先“設(shè)疑”要注意導(dǎo)思，“學起于思，思源于疑”，在課前精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，把教師“教”轉(zhuǎn)化為學生“學”的內(nèi)在需求。

“激疑”可用于課題導(dǎo)入和教學過程中通過一定的方式創(chuàng)設(shè)懸念。適時組織學生質(zhì)疑，讓學生自主參與、積極探索；學生個體學習活動與小組學習活動得到有機結(jié)合。通過小組討論等活動，充分調(diào)動學生的競爭意識，體驗成功之樂。

“解疑”通過學生的操作、討論、評價、探索、歸納等學習活動，讓學生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程。不但知識目標達成了，也提高了學生分析、解決問題的能力。

三、分層次教學：關(guān)注“學困生”的“困”

分層教學，為“學困生”開拓了一個積極的世界。這些學生不再是備受打擊、受人冷落的對象。因分層教學，這群學生備受鼓舞、自信重建，被動的學習變成了自覺行為，分層次教學能激勵他們不斷超越自我。“學困生”可以不再“困”。

分層次教學，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學生的教學策略，在課堂教學中實施“分層互動”。教師通過調(diào)查和觀察，掌握學生的學習情況、知識水平、特長愛好及成長環(huán)境，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，從而提高生物學科的教學質(zhì)量。

“分層導(dǎo)學”和“分層互動”是分層次教學的一種重要策略。對學習有困難、自卑感強的所謂“學困生”，除了設(shè)計相宜的問題、適合的呈現(xiàn)形式等，還要不斷尋出閃光點，多表揚。對中等學生，進行激勵評價，指出不足，指明努力方向。對成績好、自信心強的“學優(yōu)生”則采用高標準、嚴要求。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、榜樣效應(yīng)：發(fā)揮“學優(yōu)生”的表率作用

在生物教學中，教師要善用激勵方法，發(fā)揮“學優(yōu)生”的表率作用。激勵方法應(yīng)具有自主性、活動性、競爭性、新異性、知識性、趣味性、娛樂性等。符合學生趨新好奇、渴求知識的特點和愿望。

學優(yōu)生的典型特征就是喜愛學習。在自主、合作、探究的學習過程中，由于學優(yōu)生的示范作用，學困生容易積極主動參與，思想意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來的“不想學習”到“想要學習”，進而“學著學習”，直到“學會學習”。

總之，我認為在新課程理念下的初中生物課堂應(yīng)該是學生的課堂，教師在其中起引領(lǐng)作用。學習自主權(quán)屬于學生，教師則把學生的學習自主性、主動性調(diào)動起來，教學中充分關(guān)注“學困生”的“困”，充分發(fā)揮“學優(yōu)生”的“表率”作用，不斷形成良性的自主、合作、探究的學習機制。課堂成為師生交流、生生交流的平臺。在這樣的平臺上，學生樂學，教師愛教；不同層次的學生都能得到發(fā)展：學生的團體精神、合作意識得到培養(yǎng)；學生的思維能力得到提高。

參考文獻：

王義堂，田保軍，王朔旺.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2000.

作者簡介：姚紫文，男，1965年10月出生，就職于福建省浦城縣第三中學教師，研究方向：初中生物教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變。