中班幼兒在區(qū)域活動的時候會玩些什么，我們投放的材料適合他們嗎？他們會怎么玩？他們會說些什么？他們能在游戲中有所發(fā)展嗎？發(fā)展了什么？帶著這些疑問，我坐下來仔細地觀察了一個區(qū)域——益智區(qū)，并且選擇了兩個孩子做了詳細的記錄。我們在益智區(qū)投放了拼圖、七巧板、排序、數(shù)量對應、數(shù)字組合等數(shù)學操作材料。為了了解所投放的材料價值與否，為觀察提供確鑿依據(jù)，我在活動前告訴幼兒只選擇一樣操作材料，有始有終地玩一次，讓我們看看孩子們會怎么做。

案例：鄭××、王××兩個幼兒選擇了“手指套環(huán)”（數(shù)量對應）的數(shù)學材料來進行游戲。這些材料對中班幼兒而言已經(jīng)有些簡單了（我們在小班第二個學期的時候已經(jīng)投放了這項操作材料，現(xiàn)在幼兒還有沒有操作興趣呢）。

王××和鄭××相鄰而坐，他們兩個人自然而然地拼用了一個小籃子。當時他們平行地進行游戲，當兩個人同時把手伸進籃子里拿“指環(huán)”，王××主動向鄭××發(fā)出邀請：“你跟我一起來呀，你這邊我這邊?！薄昂醚?！一個正面，一個反面?！保ㄖ邪嗟暮⒆右呀?jīng)有了初步的合作意識，能主動地邀請同伴參加游戲。）兩個人就一人玩一面，認真地套起圈來。突然王××高興地把手拿給鄭××看：“你看，我套到自己手上了，你看！”他發(fā)現(xiàn)指環(huán)套進了自己的小手里面，鄭××也抬頭笑了。不過，馬上又接下去操作自己手里的材料了，王××說：“我們是一樣的唉！”鄭××看了一眼王××的小手模型淡淡地說：“我們又不一樣！”“對！你是小拇指的1，我是最高的1。”王××笑瞇瞇地回答。王××套數(shù)字5時，又用手指點數(shù)了一下，發(fā)現(xiàn)少了一個，于是又添了一個指環(huán)上去。

社會性發(fā)展：王××主動邀請鄭××參加他的游戲，還在游戲中吸引鄭××的注意，把自己的發(fā)現(xiàn)與他分享。會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。對大家都喜歡的東西能輪流、分享。

當他們兩個人把一組小手模型套好指環(huán)后，鄭××很平靜，他又從桌上移過來一組紅色的小手模型給王××：“你就玩紅色，紅色也好玩的?！蓖酢痢聊眠^紅色的小手模型，對著中指上的圓點數(shù)了起來，看著王××在專心地玩著，鄭××說：“我再玩一次！”然后就把剛才合作套好指環(huán)的小手模型又一個一個拿出來放了回去，從開始的一個一個地拿，變成了一串一串地捋出來，接下去他重新開始游戲，手指模型上顯示5個點，當指環(huán)達到3個以后，他開始相應地邊套指環(huán)，邊數(shù)數(shù)字，“3個，4個，……最后一個！”王××看了以后也開始邊套指環(huán)邊相應地數(shù)數(shù)字：“1個，2個……5個！”套完之后，他又重新點數(shù)檢查了一遍。他們兩個人發(fā)現(xiàn)小籃子里的指環(huán)不多了，王××就把小籃子拿到了自己這一邊，鄭××不高興了：“喂，你干嘛拿去自己玩？”“還少了很多呢！”王××說。最后兩個也被王××用完了。鄭××指了指前面的另一個籃子：“那里，那里也有一個！”鄭××撅著嘴巴沒動。王××說：“我去拿。”就走到另一邊，把另一個盛指環(huán)的籃子拿了過來，放在桌子的中間。

他們繼續(xù)拼用一個籃子繼續(xù)玩。這次鄭××在數(shù)字5上，先套好了三個指環(huán)，然后一次性又加了兩個指環(huán)上去。他很快就把一組指環(huán)都套好了，這時王××也完成了操作：“好嘍，我完成了！”“我先完成的。”鄭××說，王××高興拉著鄭××的手說：“你看，我也完成了?！闭f完就把剛才拿來的籃子又放回了原處。

數(shù)學能力發(fā)展：兩個幼兒開始手口一致地點數(shù)，能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關系，如知道2和3合在一起是5。能根據(jù)自己的猜測預知結果，知道籃子里圈圈的數(shù)量比手指上實際需要的少。

社會能力發(fā)展：王××表現(xiàn)得一直比較積極主動，而且愿意迎合同伴的需要，主動去解決問題，容易妥協(xié)。活動時愿意接受同伴的意見和建議。而鄭××偏向自我，要指使同伴為自己服務。

“我們換一個顏色玩玩好不好？”鄭××對王××說?！拔彝孢@個，你玩哪個?！编崱痢涟丫G色的小手模型分給了王××，紅色的給了自己。他們兩個人高興地交換了小手模型。鄭××對王××說?！拔液湍惚荣?。”“好！我很快的?！蓖酢痢烈贿吙脆崱痢烈贿呎f。鄭××在套小拇指上數(shù)字5，發(fā)現(xiàn)套了4個指環(huán)以后再往上套一個，指環(huán)就會掉下來（小拇指比較短）。又點數(shù)檢查了指環(huán)的數(shù)量：“1、2、3、4。”最后一個指環(huán)實在套不上去，王××堅持幫鄭××把最后一個指環(huán)套了上去，其中兩個重疊套在一起。

王××在數(shù)字2的手指上，直接放進了兩個指環(huán)。在數(shù)字3的手指上看了一看，把手里面的3個指環(huán)對對整齊，一齊套了進去。套了以后，他指著自己的小手模型開心地對鄭××說：“你看我五彩繽紛的！你看，你看，我五彩的?！编崱痢翛]有理會他，而是說：“王××，我掉了一個，幫我套進去?！蓖酢痢翙z查了一下鄭××的小手模型，鄭××告訴他是5上面掉下來的。接下來鄭××發(fā)現(xiàn)自己4的數(shù)字上也少了一個指環(huán)，于是又自己加了一個指環(huán)進去，還1個、2個、3個……反復數(shù)了兩次，來確定指環(huán)的個數(shù)和手指上的數(shù)字是對應的。王××和鄭××差不多同時完成了自己一組的小手模型。

王××又從桌子上拿來了一組藍色的小手模型說：“你看，你看還有這個。這個也挺好玩的，這個藍色也挺好玩的?！彼贿吀嶐┰f話，一邊端著藍色的小手模型看。王××把手伸到籃子里邊攪動邊說：“攪拌攪拌攪拌?！编崱痢赁D(zhuǎn)過身來也把手伸進籃子里高興地玩起攪拌來。鄭××對王××說：“我們一起玩好不好？”說完就套了起來。王××在套數(shù)字4的手指時笑著說：“兩個藍兩個紫?！薄耙部梢砸粋€藍的一個紫的！”沒過多久，第四次游戲也完成了。

社會能力的發(fā)展：這是他們第三、四次操作，鄭××提出用比賽的形式進行的，游戲規(guī)則自己定，雖然在他們玩的時候，我們看到有明顯的規(guī)則，但是他們確實是以比賽的形式進行了，這是《指南》中4～5歲幼兒能按自己的想法進行游戲或其他活動的特征。

數(shù)學能力的發(fā)展：他們在第四次游戲時開始對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。比較之前的兩次游戲，這次鄭××開始驗證自己的操作結果，而王××更加注意操作材料的色彩。

當王××也完成了另一面的模型以后，兩個小朋友都望向了另一邊的區(qū)域活動，中途停頓了1分鐘，這里的游戲他們已經(jīng)會玩了，但是因為我之前說要有始有終地玩一樣玩具，所以最后他們還是選擇這項操作活動，正如《指南》所示，4～5歲幼兒知道接受了的任務要努力完成，于是我又有了新的發(fā)現(xiàn)：

很快鄭××就提議王××玩黃色的，自己玩藍色的。他們開心地一起將之前模型上的指環(huán)倒進籃子里?！拔彝婢G色！”王××去拿綠色的小手模型?！澳阃纥S色?！薄拔乙婢G色的。”他們兩個人各持一組小手模型，最后鄭××把黃色放在王××的位置上，“那我就玩黃色的?！蓖酢痢练畔铝耸种械木G色，坐下來玩黃色的小手模型?！皔ellow”鄭××說了一句，“yellow這是yellow，你知道沒？”王××看著黃色的小手模型對鄭××說?！皃urple，orange.”鄭××繼續(xù)看著手中指環(huán)的顏色說出了相應的英文。

觀察分析：這是一次隨機的活動實錄，我的初衷是想觀察區(qū)域的材料幼兒是否會玩，是否喜歡玩，以及幼兒在玩中是否有能力的提高。當我靜下心來去看一看幼兒的活動，聽一聽他們所說的話語，我發(fā)現(xiàn)了很多平時不曾發(fā)現(xiàn)的東西。以前我認為益智區(qū)操作活動比較單一、機械，幼兒合作少，興趣小。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這兩名幼兒在手指套環(huán)的游戲反復玩了5次，他們有交流、合作。在反復的游戲中累積了數(shù)與數(shù)的關系。比如，之前他們玩手指套環(huán)的時候是一個一個地往上套，但是到了后幾次操作，他們就是直接幾個指環(huán)一起套，包括3以內(nèi)數(shù)與量的對應，他們可以一次性將3個指環(huán)直接套數(shù)字3里去。在遇到數(shù)字“5”的時候，他們就先套3個，再加進2個，同時還驗證檢查自己的操作結果。體現(xiàn)了幼兒的“嘗試性行為”，在他們新的行為水平得到鞏固以后又開始新的嘗試，“他們總能準確地估計自己的能力，并調(diào)整自己的行為水平，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平”。

“游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也就是說，游戲往往是幼兒力所能及的活動，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容。”這項活動幼兒在小班第二學期的時候還不是很喜歡玩，但是中班開學以后，這個游戲活動成了他們的興趣點，益智區(qū)活動的時候幼兒都會來主動玩手指套圈。

“重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特征。游戲具有一種自發(fā)練習的功能。只要幼兒還在重復某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對他掌握和鞏固這一知識和能力都有極大的意義?！钡谝淮嗡麄儏f(xié)商，合作玩時發(fā)現(xiàn)兩個人的1所在的手指位置是不一樣的。一個1是在小拇指上的，另一個1出現(xiàn)在最高的手指上（中指），在交流的過程中他們有了排列的概念。第二次游戲，鄭××就建議王××使用紅色的小手模型。鄭××一邊套指環(huán)，一邊相應地數(shù)數(shù)，王××也學習了他的方法來數(shù)數(shù)，這是一種操作經(jīng)驗的模仿學習。第三次游戲，他們形成了初步的比賽意識。這次游戲中他們還發(fā)現(xiàn)了序數(shù)的概念，一個說已經(jīng)套到第五個，另一個說套到第一個。第四次游戲，他們發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律?！皟蓚€藍兩個紫。”“也可以一個藍的一個紫的！”第五次游戲，他們在游戲中用英語來區(qū)分顏色。

通過這次觀察，我還發(fā)現(xiàn)數(shù)學材料的顏色，對幼兒的吸引力很大。他們喜歡色彩艷麗的圖案、材料，能在操作的過程中有美感的情緒體驗。王××就用各色指環(huán)套黃色小手模型的時候說出了“五彩繽紛”這個詞語，他在玩的時候很享受這種色彩帶來的美的情感，幼兒在操作中就發(fā)現(xiàn)了顏色的排序，可以兩個藍色，兩個紫色，這也呈現(xiàn)了一種材料最大化利用。

同時在他們交流的過程中看出了這兩名孩子的社會性發(fā)展，他們兩個人的游戲水平相當，合作意識也很好。但是鄭××偏向于強勢主導，王××更注重跟同伴的友好交往，很快能與同伴妥協(xié)，并愉快地投入游戲。在整個游戲過程中王××的情緒是愉快的，合作的。而鄭××則更多的是平靜的游戲，對數(shù)量對應的概念，材料的操作運用更熟練一些。

反思跟進：益智區(qū)游戲?qū)τ變嚎茖W、社會、語言等多方面發(fā)展還是很有利的，我們現(xiàn)在投放的還是偏向于數(shù)學操作材料，對于科學探究方面的材料投放還很欠缺，科學包括科學探究和數(shù)學認知，為了能更好地挖掘操作材料在益智區(qū)的作用，后期我們會投放七巧板，讓幼兒對圖形的組合產(chǎn)生多種創(chuàng)意。提供排序的操作材料，我們投放3種不同形狀、不同顏色的圖形若干，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律。另外再添加磁鐵的奧秘、沉沉浮浮等游戲活動，我們要把游戲的規(guī)則更加隱藏起來，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探索科學的奧秘。從幼兒的興趣出發(fā)，把已經(jīng)達到幼兒能力水平的游戲材料再作調(diào)整，或者刪減。從幼兒自主自發(fā)的科學活動去找素材，以《指南》為參考，盡可能地全方面豐富益智區(qū)的材料，培養(yǎng)幼兒愛動腦筋的習慣，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

葉子.師幼互動的內(nèi)容分布及其特征[J].幼兒教育，2009（07）.

作者簡介：錢偉圓，女，1982年12月出生，本科，就職于浙江省杭州市舟山路幼兒園，研究方向：學前教育。