摘 要：初、高中數(shù)學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，是一直困擾高中數(shù)學(xué)教師的問題，幾年來(lái)逐漸受到社會(huì)和教育部門的關(guān)注。對(duì)初、高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并對(duì)初、高中數(shù)學(xué)如何更好地銜接，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討及研究，也給出了幾點(diǎn)建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中；高中；數(shù)學(xué)；銜接

很多學(xué)生在進(jìn)入高中以后，都會(huì)或多或少地覺得高中數(shù)學(xué)比較難學(xué)，這已經(jīng)成為很多學(xué)生及老師頭疼的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為主要是初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)教材上沒有進(jìn)行合理的銜接。目前我國(guó)，有關(guān)初、高中數(shù)學(xué)的銜接研究還處于剛剛起步階段，因此在銜接上依然存在很多不合理之處。

一、初、高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)的原因分析

1.初、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量脫節(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不僅題型簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容也相對(duì)較少，而且初中課時(shí)充裕，教師有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和思索，而且重點(diǎn)和難點(diǎn)較少，容易記住和掌握。但是在高中，數(shù)學(xué)教材中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大幅度增加，重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)數(shù)量增多，而且數(shù)學(xué)課時(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間都明顯減少，導(dǎo)致教師在課堂上急于趕進(jìn)度，沒有太多的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和深入，學(xué)生在課后也沒有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。這使得很多在初中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，到了高中也感到力不從心，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度下滑。

2.初、高中數(shù)學(xué)的難度區(qū)別較大

初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著很明顯的區(qū)別，初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，而高中數(shù)學(xué)中則包含邏輯語(yǔ)言、集合語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言等諸多抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。此外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，多為常量，而且題型較少，所以容易學(xué)習(xí)和理解。然而高中數(shù)學(xué)中引入變量，以及大量的抽象內(nèi)容，因此不僅要重視數(shù)學(xué)方面的運(yùn)算，還要注重?cái)?shù)學(xué)理論的分析和理解。

二、初、高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)策

1.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

在新課改的大背景下，近年來(lái)各個(gè)省市都已經(jīng)開始使用新教材來(lái)開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)出合理且有效的教學(xué)方法，才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)，從初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的順利過渡是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在初、高中數(shù)學(xué)的銜接方面，教師應(yīng)該更好地落實(shí)常規(guī)教學(xué)過程，尤其對(duì)剛剛步入高中的學(xué)生。

針對(duì)高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的不適應(yīng)性，數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)真研究高中教材，還要研究初中教材內(nèi)容，盡早地發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容上和難度上的區(qū)別，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加輕松地接受高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在初中所接觸的函數(shù)一般都是有解析式的具體函數(shù)，學(xué)生只要能夠畫出函數(shù)圖像（比如二次函數(shù)），對(duì)稱軸、頂點(diǎn)等一目了然，所有問題都迎刃而解，但是在高中，函數(shù)卻與此不同，大多數(shù)都是不給出解析式，甚至無(wú)法畫出函數(shù)圖像的抽象函數(shù)。這種抽象函數(shù)對(duì)學(xué)生基本功的要求較高，因此對(duì)于剛剛步入高中的新生來(lái)說，無(wú)疑有很大的困難。對(duì)于這種現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行相關(guān)的專題教學(xué)，把一些類似的題目放在一起，形成固定的題型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觸類旁通、舉一反三，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的目的。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

在初中數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)量較少，進(jìn)度比較慢，但是高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)多、難點(diǎn)多、知識(shí)量大，教師講課進(jìn)度會(huì)比較快。因此，教師不僅要教授學(xué)生新的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)上的不足，并及時(shí)將其解決。這樣可以有效避免在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因自己基本功欠缺、知識(shí)點(diǎn)薄弱等問題的發(fā)生，能夠更快更有效地理解高中數(shù)學(xué)。

例如，在初中時(shí)所接觸的幾何，主要為簡(jiǎn)單的平面里的直線、三角形全等、三角形相似等內(nèi)容，但是高中幾何卻有了質(zhì)的飛躍，從簡(jiǎn)單的二維空間提升到三維空間，開始學(xué)習(xí)復(fù)雜的立體幾何。然而立體幾何僅靠幾個(gè)公式或者定理是不夠的，需要深刻的理解、想象和推理，才能運(yùn)用公式以及定理解題。因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分考慮到數(shù)學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，并加強(qiáng)有關(guān)這方面的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生破除初中時(shí)的思維定式，順利過渡到高中數(shù)學(xué)的思維方式中。

數(shù)學(xué)是知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科，每一章、每一單元、每一課時(shí)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的進(jìn)度，因此對(duì)初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接進(jìn)行研究與探索，找到初、高中數(shù)學(xué)的深層次聯(lián)系和差異，找到更切實(shí)可行的銜接對(duì)策和方法，更合理、更有效地對(duì)其進(jìn)行銜接，可以說是目前教育部門及教育工作者迫在眉睫需要解決的事情，也是對(duì)學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)至關(guān)重要的一步。

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作者簡(jiǎn)介：黃令衛(wèi)，男，1977年11月出生，就職于江西省上饒市玉山縣樟村中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。