摘 要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略雖是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,但是因語(yǔ)文閱讀教學(xué)的復(fù)雜性和策略針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題,仍有研究的必要性。課題組就以偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展研究,特別關(guān)注貴州省黔南地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,提出評(píng)價(jià)標(biāo)尺,進(jìn)而根據(jù)課題組調(diào)研的情況提出一些相應(yīng)的策略,以期為偏遠(yuǎn)民族地區(qū)一線教師提供借鑒和思考。
關(guān)鍵詞:偏遠(yuǎn)民族地區(qū);小學(xué)閱讀教學(xué);有效標(biāo)尺;有效策略
一、問(wèn)題的提出
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略問(wèn)題似乎已經(jīng)是老生常談了,人們認(rèn)為學(xué)者們提出的具體策略對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)指導(dǎo)性并不強(qiáng)。究其原因一方面和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)系,很多人認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多樣,有靜態(tài)的知識(shí)掌握,有動(dòng)態(tài)知識(shí)的使用,有品德陶冶的要求,有精神世界的豐富與發(fā)展等,這使得語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變得復(fù)雜,也影響閱讀教學(xué)變得復(fù)雜。另一方面,研究者們根據(jù)自己所觀測(cè)的視角提出策略,也許不一定具備普遍推廣性,因而不被人們接受。
為此,我們課題組根據(jù)所處的地理位置開(kāi)展就地調(diào)查研究,深入各個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn):在新課程改革進(jìn)入貴州黔南偏遠(yuǎn)民族地區(qū)推進(jìn)與實(shí)施近十年時(shí)間里,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況令人擔(dān)憂。那么,如何改善這些現(xiàn)狀,提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性呢?為此,課題組在調(diào)研的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)開(kāi)展了一些嘗試,針對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題,提出偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)尺和策略,以期為一線教師教育教學(xué)工作提供借鑒和參考。
二、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)尺
有效教學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),首先,教師要有對(duì)象意識(shí),要確立學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位,樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。其次,教師要有“全人”的意識(shí)。教學(xué)要面向全體學(xué)生,面向每一位學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn),閱讀教學(xué)有效性的具體目標(biāo)是以學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀為具體目標(biāo),以學(xué)生熱愛(ài)閱讀為終極目標(biāo)。
具體來(lái)說(shuō)又有幾點(diǎn)基本要求:
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀有興趣能為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)在條件,且因?yàn)榕d趣就會(huì)減輕學(xué)生的疲勞感,因而閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)興趣的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生具有的閱讀背景知識(shí)關(guān)系情況,正如皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提及的學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程那樣,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行閱讀前有一個(gè)心理圖式,我們可以暫且稱為學(xué)生的閱讀背景知識(shí)貯備狀態(tài),當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容低于學(xué)生的閱讀背景知識(shí)貯備狀態(tài),學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣,因?yàn)檫@些是學(xué)生本來(lái)已知的內(nèi)容;當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容高于學(xué)生的知識(shí)貯備狀況時(shí),學(xué)生也沒(méi)有興趣,因?yàn)樵谄溟喿x背景知識(shí)儲(chǔ)備中找不到與之相關(guān)的內(nèi)容,無(wú)法理解,如果教師硬生生地灌輸給學(xué)生,學(xué)生遺忘較快,達(dá)不到效果。只有基于學(xué)生已有的閱讀背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué),才能使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,學(xué)生借此能通過(guò)分析、思考達(dá)到理解的水平,也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
2.以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)
新課程理念中,教師的角色發(fā)生了變化,成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和對(duì)話者。教師不再是權(quán)威話語(yǔ)權(quán)的文本解讀者,而是與學(xué)生、文本等進(jìn)行對(duì)話的眾人之一。
我們提倡當(dāng)學(xué)生自己能夠閱讀和思考的時(shí)候,盡量相信學(xué)生具有這樣的能力,在閱讀中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生問(wèn)題發(fā)問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考,充分挖掘?qū)W生的潛在能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都有自己的想法,教師不可能替代學(xué)生閱讀,分析和思考,更不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。更重要的是,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上智慧的閃光點(diǎn),基于學(xué)生獨(dú)立閱讀后的情況不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)預(yù)設(shè),改進(jìn)在閱讀教學(xué)中的進(jìn)程,是指適應(yīng)學(xué)生閱讀理解需要,保證閱讀向有效方向發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
要使得學(xué)生在課堂有限時(shí)間里學(xué)會(huì)閱讀,是需要速度、理解、記憶等一體的閱讀能力保障。閱讀教學(xué)不是把現(xiàn)成的閱讀材料教給學(xué)生,或把閱讀材料的內(nèi)容逐字逐段梳理,而是把閱讀方法教給學(xué)生,讓學(xué)生在面對(duì)更多文本時(shí)有能力、有方法、有策略地完成閱讀,使學(xué)生具備終身受用的方法。從課標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力大體包括朗讀能力、感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力、選擇力、思考力、想象力、記憶力和實(shí)效力等方面,這些閱讀能力都是通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生具備的。
4.教師要具備反思意識(shí)
一堂有效的閱讀教學(xué)課離不開(kāi)教師不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程。偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師要不斷反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,全面深入冷靜地思考和總結(jié),不斷追求:什么樣的教學(xué)才是有效的,我的教學(xué)有效嗎,有沒(méi)有更好的方法讓我的教學(xué)課堂更有效,這樣的反思和追問(wèn)會(huì)引起教師對(duì)自己的教學(xué)課堂關(guān)注,同時(shí)也會(huì)引起教師關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn),準(zhǔn)確把握學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn),及時(shí)找出問(wèn)題的癥結(jié),改進(jìn)和調(diào)整教學(xué),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性提供依據(jù)。
三、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效的策略
若使民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效,其策略應(yīng)該分板塊,逐一攻克。
1.教師自覺(jué)反思
為了讓老師能夠自覺(jué)反思,課題組做了一次嘗試:結(jié)合偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教師對(duì)“課標(biāo)”認(rèn)知不足的問(wèn)題,我們分別在三都縣、平塘縣、荔波縣、獨(dú)山縣以及都勻周邊學(xué)校挑選了近百名校級(jí)骨干教師分別參與一次試驗(yàn),試驗(yàn)有如下要求:
(1)試驗(yàn)的課題是擬定人教版五年級(jí)上冊(cè)第一篇文本《竊讀記》的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),被試人員當(dāng)中有的被試者上過(guò)五年級(jí),有的則沒(méi)有上過(guò)。
(2)被試人員除了本冊(cè)課本外,沒(méi)有其他任何輔助材料,即沒(méi)有教參,不能上網(wǎng)。
(3)要求被試人員先自行設(shè)計(jì),再和同伴商量,調(diào)整修訂。
(4)將老師們擬定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)板書(shū)在黑板上,存異去同。
起初教師們大多持觀望狀態(tài),在課題組的引導(dǎo)下,大部分教師在5~6分鐘左右,開(kāi)始參與其中。經(jīng)過(guò)30分鐘左右大致列舉了10條教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本課生字詞,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,會(huì)認(rèn)14個(gè)生字詞。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)學(xué)習(xí)“我”竊讀心理活動(dòng)描寫(xiě)。
(4)默讀課文,學(xué)習(xí)本課心理描寫(xiě)的方法。
(5)理解課文最后一句話的含義。
(6)掌握課文的主要內(nèi)容及段落大意。
(7)勾畫(huà)文中心理活動(dòng)的句子。
(8)說(shuō)說(shuō)竊讀的感受,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
(9)理解讀書(shū)的意義和樂(lè)趣。
(10)讓學(xué)生仿寫(xiě)竊讀記。
寫(xiě)完十條之后很多老師都表示,雖然列舉了十條,但是具體教學(xué)什么內(nèi)容,在潛意識(shí)里面還比較模糊,于是課題組順勢(shì)引導(dǎo)查看“課標(biāo)”對(duì)第三學(xué)段閱讀理解的要求,教師們發(fā)現(xiàn)自己擬定的有些教學(xué)目標(biāo)要求高于“課標(biāo)”要求,有的又低于“課標(biāo)”要求,加深教師們對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。
想要在閱讀課堂教學(xué)的有限時(shí)間里有效地實(shí)施教學(xué),需要制定出緊扣教材內(nèi)容且發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo),這樣的目標(biāo)定位來(lái)源新課改對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)要求的理解,具體來(lái)說(shuō)就是要抓住閱讀材料的核心內(nèi)容和核心點(diǎn),擬定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn),運(yùn)用閱讀教材中的真摯情感,鮮明的形象,完美的結(jié)構(gòu)等吸引學(xué)生,克服教學(xué)隨意性、盲目性,使課堂教學(xué)井然有序,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容
作為偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師,受到各個(gè)方面條件的制約,對(duì)“課改”的認(rèn)同感較低,常年一線的教學(xué)工作,讓教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此也造成隨意性較強(qiáng),在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容方面顯得力量不足,也是造成學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)興趣不高、學(xué)生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。因此,教師應(yīng)研習(xí)文本來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。
潛心研習(xí)閱讀教材中的文本,發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價(jià)值,預(yù)估自己在閱讀教學(xué)中要教的內(nèi)容。但是教師在文本研習(xí)的過(guò)程中也是讀者,因此要篩選出閱讀過(guò)程中運(yùn)用的能力,結(jié)合教師的個(gè)性化解讀,結(jié)合教材和課標(biāo)要求審核預(yù)估教學(xué)內(nèi)容的合理性,變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后擬定閱讀課堂上的教學(xué)內(nèi)容。接著,教師在閱讀文本,確認(rèn)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是否“切入文本的精華、精髓,并聚焦在關(guān)鍵詞句等核心上”。
除此之外,教師關(guān)注擬定的教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的閱讀需要,能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。雖然教學(xué)內(nèi)容要基于教材,但是也要靈活多樣,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓其積極地參與到閱讀活動(dòng)中。因此,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),結(jié)合學(xué)生需要選擇靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容,增大學(xué)生的參與面,賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效。
3.了解學(xué)生的閱讀心理
葉圣陶認(rèn)為:閱讀時(shí)候的心情也得自己調(diào)攝,務(wù)需起勁,愉快,認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),那一定讀不好。要保持一種好心情,好像腹中有些饑餓的人面對(duì)甘美膳食時(shí)似的,才會(huì)有好成績(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上標(biāo)志著閱讀活動(dòng)的成書(shū)狀態(tài)和準(zhǔn)備狀態(tài),具有濃厚興趣的學(xué)生會(huì)廢寢忘食,這也是保證閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的一個(gè)重要內(nèi)容。
對(duì)于偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的材料較少,閱讀智齡不高,沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感、體驗(yàn)、感受,會(huì)影響理解能力、思維能力、審美能力等的發(fā)展。教師要幫助學(xué)生訓(xùn)練獲得其閱讀智齡,給學(xué)生準(zhǔn)備一定量的閱讀,積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn),文化知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí),使得閱讀智齡在教學(xué)中不斷增長(zhǎng),保證閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。
參考文獻(xiàn):
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項(xiàng)目基金:貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):11ZC140)黔南民族師范學(xué)院科研項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)QNSY201032)。
作者簡(jiǎn)介:羅樹(shù)琳,女,教育學(xué)碩士,就職于黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系,研究方向:課程與教學(xué)論、基礎(chǔ)教育教學(xué)、教育原理等。