摘 要：在課堂上，中職生討厭學習語文課。缺乏學習動力是中職生最大的學習障礙，激發(fā)中職生的學習動機勢在必行。中職語文教師要做到三點，新課程理念下，重塑學生觀。開發(fā)校本課程，推進特色課堂。創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：中職語文；厭學；樂學

中職生學習基礎差，學習動力缺乏，導致他們對語文課普遍有濃重的厭學情緒。在課堂上，很多中職生不能完整地、通暢地讀下來一篇簡單的課文，也有很多中職生在書寫簡單的漢字時“缺胳膊少腿”……于是，我們會不時地聽到中職語文教師的抱怨聲，甚至有的教師建議：把語文課從中職學校的課程中剔除出去。

然而，在新課改的條件下，中職語文的教學觀念也在悄悄地發(fā)生著轉變，增強中職生語文素養(yǎng)顯得尤為重要。筆者認為，讓中職生積極投入到中職語文學科的學習中去，學校對文化課教學的重視是必須的，但更為重要的是，語文教師要想方設法把學生帶入課堂，讓他們變厭學為樂學。

一、重新認識教學對象，改變固有的學生觀

筆者曾對某職業(yè)中專入學的新生做過一次語文基礎知識測評，測評的結果是僅有10%的學生語文基礎知識掌握的程度剛剛達標。

中職語文學科的學習內容在難易程度上有所加深，而其自身的知識儲備不夠，導致其無法適應和融入新知識的學習?；A差，底子薄，導致他們上語文課時自覺性很差，厭學情緒的產(chǎn)生在所難免。學不會—厭學—更學不會—更厭學，這一惡性循環(huán)最終導致教師厭教。教師厭教將是壓垮中職語文課堂的最后一根稻草！

孟子說：得天下英才而教育之。我們的中職生暫時還不是英才，但也不是蠢才，更不是朽木！暫時把我們的中職生看作是一片枯木吧，枯木也會發(fā)芽，只不過，他們需要一場春雨！

總之，作為一名中職語文教師，如果把教學的不成功歸咎于教學對象的不理想，顯明是不明智的做法。中職生雖然在求學的路上走了許多彎路，在走進中職校園的那一刻，他們又重新回到了正軌，都是可塑之材。

二、大膽創(chuàng)新，努力開發(fā)切合學生實際的語文課校本教材

現(xiàn)在使用的一些中職語文教材，在編寫時立足于教學目標，而沒有考慮到培養(yǎng)對象的實際情況。我們可以根據(jù)實際情況開發(fā)一些校本教材，也可以對教材內容進行“彈性處理”。

比如，魯迅的雜文難懂，我們不妨先請它退出中職語文教材的舞臺，取而代之的可以是金庸的作品，“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，這副概述金庸作品的對聯(lián)寫在黑板上，課堂上沉重的壓抑的氛圍一掃而光。取而代之的是同學們求知若渴的目光。講金庸小說的故事情節(jié)，進而講里面的人物刻畫、細節(jié)描寫……中職語文教材里的記敘文學習也無外乎以此作為教學目標，條條大路通羅馬，課堂的教學目標得以實現(xiàn)于無形中。

根據(jù)本地本校學生的實際情況開發(fā)校本教材，并不是完全地摒棄現(xiàn)在使用的中職語文教材?？梢园阎新氄Z文教材里的一些內容進行科學的篩選、甄別、分析，內化到校本教材里來，使它們合二為一，互為補充，這就保障了中職語文學習內容的實效性。

三、積極創(chuàng)設教學情境，點燃學習熱情之火

在語文教學中，積極創(chuàng)設教學情境，就是要給學生提供一種生動、具體乃至妙不可言的教學情境，使學生的學習情緒和潛在的智能得以最大程度的激發(fā)，從而引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識。教學情境的創(chuàng)設，使教學模式由以前的以教師為主體而逐漸地向以學生為主體轉變。這對于調動學生的學習興趣，從而點燃學生的學習熱情之火起著十分重要的作用。

首先，中職語文教師要不斷提高自身的業(yè)務素質，從而增強教學感染力。

“親其師才能信其道?！绷己玫膸熒P系從哪來？它主要來自學生對老師的尊敬和愛戴。作為一名中職語文教師，如何能贏得學生的尊敬和愛戴呢？這就需要我們中職語文教師：必須博學強記，不斷豐富自己的文化涵養(yǎng)；必須孜孜以求，不斷提高自己的教學能力；必須修身養(yǎng)德，不斷展示自身的人格魅力。只有做到這三個必須，才能在課堂上贏得學生的心，調動學生的學習積極性。

其次，要想方設法讓課堂動起來，真正變被動接受為主動學習。

在中職語文教學中，想讓課堂動起來，就要有豐富多彩的課堂活動，真正充分調動學生學習的積極性，創(chuàng)造一個適合學生學習的自主空間。

例如，在講《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先組織學生一起觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢》的相關部分，一起交流分享故事情節(jié)，把半文言文轉化為通俗的白話文，待學生充分理解后，引導他們編排課堂劇，將人物角色表演出來。課堂上不同角色之間妙語聯(lián)珠的對話，不但活躍了課堂氣氛，而且能更加深入地理解故事情節(jié)及人物性格。

教學有法，又教無定法。中職語文教法博大精深并變幻無窮，它是隨著時代的變化不斷向前發(fā)展的。不管是什么教法，只要能把中職生從厭學中帶出來走向樂學的境界，就是好教法。

參考文獻：

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[2]張公社，周喜華.當代教師教育課程系列教材：教育心理學[M].中國人民大學出版社，2012-05.

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作者簡介：金立東，男，1971年12月出生，本科，就職于遼寧省義縣職業(yè)教育中心，研究方向：中職語文教學教法。

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