七年級(jí)語文下冊(cè)的《社戲》是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅寫的一篇小說。《社戲》中的美到處可見，它不僅令魯迅留戀，更令我們陶醉。我在“先學(xué)后教”的模式下進(jìn)行分組討論文中的美點(diǎn)，在我的引導(dǎo)與學(xué)生的探究下歸納梳理出以下“美”來：

美點(diǎn)1：那情——自然淳樸

平橋村，一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的江南小村莊，住戶不滿三十家，較少受世俗的侵染，在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的；“我”在那里，和一群年紀(jì)相仿的小伙伴是好朋友，可論起行輩“我”最少是叔子，有幾個(gè)是太公，然而即使我們偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小也不會(huì)說“我”“犯上”；伙伴們“偷了豆”不但沒受責(zé)備，第二天豆主人還親自送更多的豆來讓“我”和家人嘗個(gè)夠。總而言之，平橋村的村里村外都充滿了自然的淳樸的美，平橋村是“我”童年時(shí)代的樂土，也是難得一見的一方“凈土”。

美點(diǎn)2：那人——純真的本色

雙喜聰明伶俐、自信能干、善解人意、有組織和號(hào)召能力，且 撐船技術(shù)高超，是弄潮好手。除此之外，他頭腦聰明，“我”下午沒能去看戲，看戲回來的少年們“都嘆息而且表示同情”，這時(shí)，雙喜“提議”用八叔的大船，并擺出了不出事的三條理由。他打包票使得外祖母和母親“也相信”?？梢婋p喜聰明伶俐、見多識(shí)廣?？磻驎r(shí)，鐵頭老生的筋斗并未翻，“我”很失望，這時(shí)雙喜安慰“我”：誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢；“我很擔(dān)心”的事發(fā)生了，老旦真的唱個(gè)沒完，雙喜便果斷下令——走；深夜歸航，途中“偷豆”，雙喜勸阻大家不要再多偷阿發(fā)家的。又可見雙喜有耐心、善解人意、有組織才能、號(hào)召能力，有魄力，也能為他人著想。阿發(fā)，憨厚、無私，毫不猶豫請(qǐng)伙伴們“偷”自家的；桂生，機(jī)靈、勤快，樂于助人，買不到豆?jié){給“我”解渴，就跑去舀一瓢水來代替……

六一公公寬厚、淳樸、好客、熱情。豆被偷了，只是輕聲細(xì)語地說：“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆吧？又不肯好好地摘，踏壞了不少”“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的?！毖哉Z中除了折射出他愛惜勞動(dòng)果實(shí)濃濃的惋惜之情之外，看不出他對(duì)小鬼們的半點(diǎn)責(zé)備之意！并且還親自“送豆”，足見其并不吝嗇，而是熱情好客。

美點(diǎn)3：那景——獨(dú)有的神韻

平橋村到趙莊不足五里路程的沿途風(fēng)光如詩(shī)如夢(mèng)。作者對(duì)景物作了細(xì)致的體察，借助各種感覺器官，展現(xiàn)江南別樣的景致。聽！滿載快活笑聲，航船夾雜著激水的聲音；看！淡黑的起伏的連山仿佛是踴躍的鐵的獸瘠似的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去，夜色朦朧在水汽了；香！左右一片碧綠的豆麥田地，豆麥和河底的水草發(fā)散出的清香，夾雜在水汽中撲面地吹來了；饞！豆田里的羅漢豆正旺相，一個(gè)個(gè)脹鼓鼓的豆苞簡(jiǎn)直令人饞得直流口水……不知不覺，船已經(jīng)駛進(jìn)一個(gè)松柏林，高大蔥郁的松柏樹，蹲著的石羊，作者分別借用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺以及由景物觸及心靈而生的感覺將江南水鄉(xiāng)處處洋溢的獨(dú)有特色與神韻，處處充滿著如詩(shī)如夢(mèng)般的美景描寫得多么細(xì)膩生動(dòng)！

美點(diǎn)4：那戲——永恒的回憶

那戲咿咿呀呀，其實(shí)最無趣?？吹幕锇閭兓杌栌?，但看戲時(shí)有伙伴的陪伴，童心的和諧，特別是歸航來野趣的溫馨，“那夜的戲”因此便變成了無法再看到的好戲；“那夜的戲”里有一群少年作渲染，童年的快樂、甜蜜，也便變成了永恒的回憶。

美點(diǎn)5：那豆——?jiǎng)e樣的風(fēng)味

那豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴們齊心協(xié)力做好的，因此便變成了無法再吃到的好豆。普通的豆，一旦與自己某種懷念和向往的情感連結(jié)在一起時(shí)，情趣便誕生了?！澳嵌埂焙?，好在“豆”里有農(nóng)家小朋友的和諧親密、樸實(shí)真摯；好在“豆”里有摒棄了京城的污濁，置身于水鄉(xiāng)的神韻風(fēng)致；好在“豆”里有難忘的鄉(xiāng)間生活，自由快樂的空氣。那豆，具有別樣的風(fēng)味！銘記“豆”本身就帶有懷念的意味，這懷念是對(duì)往事的回憶，對(duì)美好生活的向往。

附：板書設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣。”因此，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，把美育貫穿在語文教學(xué)的整個(gè)過程中。語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科。語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)的美學(xué)系統(tǒng)。語文學(xué)科教育若缺乏對(duì)美的教育，將是貧乏的教育。就僅僅拿教材來說，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊(yùn)含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。我們可以憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美。這對(duì)于促進(jìn)語文教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育，具有重要的意義。

現(xiàn)行語文教材中，不乏文質(zhì)兼優(yōu)、字字珠璣的佳作，也不乏眾多個(gè)性鮮明的人物形象，這些都具有豐富的美的因素。語文教師自己得先擁有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文中的美來，要“借”學(xué)生一雙慧眼，要引導(dǎo)審美的主體——學(xué)生提高眼力、有所發(fā)現(xiàn)。

語文教學(xué)的實(shí)踐證明，審美這項(xiàng)富于情感性的活動(dòng)，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。學(xué)生在語文教學(xué)的審美過程中，發(fā)現(xiàn)了美的內(nèi)容，受到了美的熏陶，必然會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情，從而使語文教學(xué)收到事半功倍的效果，這不能不讓我們廣大的語文教師深刻地反思。

作者簡(jiǎn)介：孫建瑞，男，1970年2月出生，本科，現(xiàn)就職于寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第三中學(xué)，從事初中語文教學(xué)近二十四年，在作文教學(xué)和高效課堂研究方面有一些收獲。

？誗編輯 謝尾合