一、設(shè)計(jì)背景

隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一同尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、教學(xué)案例及教學(xué)反思

案例一：

在講述“鄭和下西洋的影響”時(shí)，當(dāng)我說(shuō)到“鄭和下西洋是世界航海歷史上的偉大壯舉。他先后七下西洋，到過(guò)亞非等三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最后到達(dá)紅海沿岸和非洲東海岸，比歐洲哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸等遠(yuǎn)航要早半個(gè)多世紀(jì)。”一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么鄭和下西洋的壯舉未能像哥倫布等人的航海那樣導(dǎo)致地理大發(fā)現(xiàn)的結(jié)果呢？”學(xué)生的突然提問(wèn)一下子打亂了我的教學(xué)思路，也使我為之一驚，七年級(jí)學(xué)生就能提出這樣的問(wèn)題，確實(shí)不簡(jiǎn)單。我當(dāng)時(shí)只回答：“鄭和下西洋主要是為了與亞非各國(guó)建立政治、外交關(guān)系的政治目的，因而缺乏地理大發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)大動(dòng)因。”回答完學(xué)生的問(wèn)題之后，我覺得回答不夠完整，說(shuō)服力不強(qiáng)。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題老師回答得不是很好，回去之后，不妨都去查閱相關(guān)資料，然后以史料為依據(jù)得出結(jié)論?！?/p>

經(jīng)過(guò)大家共同努力，找到一個(gè)比較滿意的答案：原因之一是，明代的中國(guó)統(tǒng)治者采取重農(nóng)抑商政策，當(dāng)時(shí)的中國(guó)資本主義剛處于萌芽狀態(tài)，因而，遠(yuǎn)航缺乏地理大發(fā)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因；原因之二，鄭和下西洋雖有明顯的政治目的，但每次遠(yuǎn)航不僅沒有像后來(lái)歐洲航海家的遠(yuǎn)航那樣帶來(lái)巨大的利潤(rùn)，反而耗資巨大，致使鄭和航海被某些政敵指責(zé)為“弊政”，再也無(wú)法持續(xù)進(jìn)行；原因之三，明朝時(shí)的中國(guó)，地平的大地理觀根深蒂固，否定了環(huán)球航行的可能性。

教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是探究的驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“你教我學(xué)”“你講我聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布、受教師灌輸。教師憑著多年的經(jīng)驗(yàn)吃老本就行了。當(dāng)今社會(huì)，已經(jīng)進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)。他們接觸的東西多、知識(shí)面廣、思維較活躍，隨時(shí)會(huì)提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題或是閃爍著創(chuàng)新火花的問(wèn)題，當(dāng)然也會(huì)有偏題、怪題。這就要求教師不能墨守成規(guī)，需要不斷充實(shí)自己，不僅要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要不斷吸取新知識(shí)，拓展新視野，勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。一旦學(xué)生突發(fā)奇想提出問(wèn)題之后，便能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地回答出來(lái)。同時(shí)，老師不是萬(wàn)能的上帝，不可能無(wú)所不知。老師在課堂上要敢于承認(rèn)自己的不足，因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)者、一個(gè)促進(jìn)者，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡可能多的資源，營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

案例二：

在講完“鄭和下西洋”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鄭和是我國(guó)乃至世界航海史上的偉人，以其七下西洋的壯舉而名揚(yáng)天下，永載史冊(cè)。其中，“鄭和下西洋的目的和價(jià)值歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，對(duì)此，你有怎樣的看法？”隨后我說(shuō)：“今天就布置這個(gè)課外作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課外收集有關(guān)這方面的資料，下周我們將就這一問(wèn)題展開討論?！?/p>

課后學(xué)生通過(guò)書籍、刊報(bào)、上網(wǎng)等多種渠道收集資料，積極準(zhǔn)備。到了下周的歷史課堂討論中，學(xué)生興致很高，踴躍發(fā)言，各抒己見。

生1：鄭和下西洋目的是為了中國(guó)同亞非各國(guó)的經(jīng)貿(mào)交流和友好的往來(lái)。比如，中國(guó)的絲綢和瓷器大量輸往海外，受到當(dāng)?shù)厝说钠毡橄矏鄄⒔邮?。許多國(guó)家紛紛派人帶著當(dāng)?shù)氐南懔稀毷?、珊瑚、胡椒以及藥材等特產(chǎn)隨鄭和船隊(duì)來(lái)到京城，從而促進(jìn)了中外交流和友好的往來(lái)，這都與鄭和下西洋有著密切的聯(lián)系。

生2：鄭和下西洋所進(jìn)行的對(duì)外貿(mào)易，并不是一種建立在平等互利基礎(chǔ)上的交易。貿(mào)易堅(jiān)持的是“厚往薄來(lái)”的原則，即高價(jià)收購(gòu)?fù)獠煞?，而低價(jià)出售中國(guó)的貨物，其目的僅僅是為了顯示中國(guó)的富強(qiáng)與富有。這種貿(mào)易產(chǎn)生的后果只能是給國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展蒙上一層陰影，貿(mào)易背后巨大的耗費(fèi)給人民增添了沉重的負(fù)擔(dān)。

生3：尋找建文帝下落是鄭和下西洋的目的之一。因?yàn)榻ㄎ牡巯侣洳幻魇冀K困擾著明成祖，有傳說(shuō)建文帝已經(jīng)逃亡海外，若果真如此，那豈不是禍根！因此明成祖派鄭和出洋追查，以絕后患。

生4：我認(rèn)為鄭和下西洋是為了尋找建文帝之說(shuō)難免牽強(qiáng)。建文帝其人忠厚羸弱，既然被朱棣從帝位上趕下了臺(tái)，即使他逃到國(guó)外又會(huì)有什么能耐？這些情況朱棣也應(yīng)當(dāng)明白，因此決不會(huì)幾次三番派人去探尋朱允炆的下落。再說(shuō)不少跡象表明，建文帝在南京城陷落前已死于大火，建文帝既死，尋找建文帝之說(shuō)更無(wú)法成立。

生5：鄭和下西洋的動(dòng)機(jī)完全是為了“耀兵異域”，別無(wú)他意。明成祖雄主野心，就是想通過(guò)揚(yáng)威的壯舉，達(dá)到震懾與籠絡(luò)海外諸國(guó)來(lái)朝受封的目的。

生6：鄭和出使西洋是為了打開封閉、僵化的外交大門。明初，太祖實(shí)行“海禁”，明朝與海外關(guān)系幾乎斷絕，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易幾乎停頓。于是，走私活動(dòng)非常猖獗，武裝走私成風(fēng)，同時(shí)明王朝的聲勢(shì)日下。明成祖上臺(tái)后決定改變這種局面，他每次派鄭和下西洋都是以恢復(fù)和發(fā)展明朝政府與海外國(guó)家的外交關(guān)系為首要任務(wù)的。鄭和七次遠(yuǎn)航歸來(lái)，海外各國(guó)已與明朝建立了廣泛的外交關(guān)系，來(lái)華使節(jié)盛況空前。

生7：鄭和受遣一再遠(yuǎn)航，既有政治目的，又有經(jīng)濟(jì)目的。明成祖憑武力強(qiáng)占了侄兒的帝位，自知“奪嫡”聲名不佳，遣使出洋宣武異域，使萬(wàn)國(guó)來(lái)朝，并安撫或鎮(zhèn)壓那些逃居沿海島嶼和海外的不愿與他合作的臣民，自然不失為提高國(guó)際威望和鞏固統(tǒng)治的積極措施；另一方面還可以打開一條通往西洋諸國(guó)的海上航道，擴(kuò)大明朝官方的對(duì)外貿(mào)易市場(chǎng)，用中國(guó)精湛的瓷器、綾羅綢緞等手工業(yè)品，去換取外國(guó)的香料補(bǔ)藥，奇珍異寶，以滿足王公貴族的奢侈享用，這從鄭和統(tǒng)率的船隊(duì)被稱為“寶船”或者“西洋取寶船”，即可得到證明。

生8：鄭和下西洋的使命應(yīng)隨時(shí)間的推移而有所有同。鄭和第一次出使是為了安撫臨近小國(guó)，減輕異族異國(guó)對(duì)中國(guó)的侵?jǐn)_，以后幾次主要是為了通商，以及向未知的世界前進(jìn)，開辟新的航道等。討論中，發(fā)言的同學(xué)相互爭(zhēng)論，相互質(zhì)疑，氣氛很活躍，其他同學(xué)也聽得津津有味。

討論結(jié)束后，我高興地告訴學(xué)生，爭(zhēng)論的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是你們已經(jīng)掌握了一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法——探究式學(xué)習(xí)法，嘗試經(jīng)歷自己搜集史料，自己組織加工，然后形成自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果能在學(xué)習(xí)中保持探究的熱情，我們一定會(huì)樂(lè)在其中，受益匪淺。

教學(xué)反思：

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)是“教師為本”。學(xué)生唯教師的話是聽，在學(xué)習(xí)上一直處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生遇到難題不是自己設(shè)法解決，而是等待教師給出答案。隨著新一輪課改的深入，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在結(jié)合章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，提供史料，以史料和問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和教師提供的史料去體驗(yàn)歷史情境，解釋歷史現(xiàn)象。這樣，在學(xué)生史學(xué)意識(shí)形成的過(guò)程中，不可避免地帶有教師的意圖和觀點(diǎn)，學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的史學(xué)意識(shí)和觀點(diǎn)。能否創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，嘗試讓學(xué)生自己去收集、整理史料，并從中形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)史料來(lái)解釋歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史唯物主義認(rèn)識(shí)論和方法論，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是本案例探索的一次嘗試。

作者簡(jiǎn)介：張道龍，男，1972年10月出生，本科，就職于江蘇省南京市高淳區(qū)滄溪中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。

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