摘 要：在教育改革日新月異的形勢下，科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，尤其是小學(xué)科學(xué)啟蒙教育非常重視對學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；科學(xué)探究；能力

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，便成為我們首要研究的問題。如何落實這種教學(xué)理念呢？結(jié)合我自身的教學(xué)實踐談點粗淺的認識。

一、建立新型的師生關(guān)系

探究模式的實施與探究能力的培養(yǎng)，需要打破常規(guī)，建立新型的師生關(guān)系，因為教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由“呼吸”。在一個開放、民主、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能進入狀態(tài)。古人說：“親其師，信其道?！闭n堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學(xué)生就成了真正的學(xué)習(xí)主人，因此每節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的主要的科學(xué)概念必須由教師引領(lǐng)、組織學(xué)生通過科學(xué)探究的方法，自己得出來，絕不可以由教師給出。給學(xué)生敢想、敢說、勇于創(chuàng)新的機會。試想，教師板著一張臉，學(xué)生對老師唯唯諾諾，學(xué)生又怎能說出自己的真實想法，他們只能是一切聽老師的，一言堂，不敢質(zhì)疑，又談何創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究主題

探究是有講究的，教師要通過巧設(shè)懸念，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。在課的開始部分，設(shè)計一個能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并能使學(xué)生產(chǎn)生極大研究興趣的問題導(dǎo)入新課。根據(jù)多元智能理論，我采用多元導(dǎo)入，常用的方法有猜謎語、演示法、談話法、游戲法、故事法等等。盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，找學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。學(xué)生天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，繼而自主合作探究，突出了學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如，在教學(xué)《降水量的測量》一課時，我是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：謎語：“千根線，萬根線，落到水里看不見?！睂W(xué)生說：“雨?！蔽艺f：“真聰明，猜對了！是雨?！蔽矣终f：“我們通常通過什么來描述天氣？”學(xué)生說：“云量、降水量、氣溫、風(fēng)。”我說：“降水是天氣的一個基本特征，雨是降水的形式之一，常見的還有什么呢？”學(xué)生說：“雪、冰雹等?！蔽艺f：“最近的一次降雨，雨下得大還是??？你們是如何判斷它的？”（學(xué)生匯報。）我說：“到底同學(xué)們說得對不對呢？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣觀測云量、氣溫、風(fēng)，那么你們有什么問題要問老師呢？”學(xué)生說：“我們怎樣才能準(zhǔn)確地知道雨下得有多大？用什么來觀測降雨量？”我說：“好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)第五課《5.降水量的測量》?！保◣煱鍟n題。）就是為了創(chuàng)設(shè)“引發(fā)學(xué)生的爭執(zhí)”的問題情景，便于學(xué)生在觀察的過程中產(chǎn)生問題分歧，在爭執(zhí)的過程中產(chǎn)生解決問題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行自主探究。

三、科學(xué)探究要有正確的方法

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要方法?？茖W(xué)探究大體包括的要素有：提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流。認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。因此探究教學(xué)，首先是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出問題，然后是教師精心組織進行指導(dǎo)，最終解決問題，其中關(guān)鍵的是授人以漁，也就是教學(xué)方法論。所以無論是科學(xué)課上，還是在孩子的生活、學(xué)習(xí)和工作中，讓其能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法去解決問題，這才是我們科學(xué)教育的核心問題，也就是以提高孩子的科學(xué)素質(zhì)為宗旨。而以問題作為我們教學(xué)的切入點，可以提高孩子對科學(xué)的理解力。所以說，現(xiàn)在的科學(xué)教材首先是訓(xùn)練孩子能夠認真地觀察周圍的世界，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。學(xué)生如果具有這種能力，也說明他已經(jīng)具備一定的科學(xué)素質(zhì)。就學(xué)習(xí)過程來說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此根據(jù)學(xué)科特點，科學(xué)探究的方法主要有操作、制作、種植、飼養(yǎng)、采集、測量等，研究的方法主要包括觀察的方法、提出問題的方法、實驗的方法、查找資料的方法、思維加工方法以及撰寫調(diào)查報告、實驗報告和小論文的方法等。這樣，激發(fā)了學(xué)生觀察的積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

以上，是我在科學(xué)課的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的粗淺做法，我堅信，只要教師不斷探索，具備責(zé)任心、事業(yè)感，那么小學(xué)生的科學(xué)探究能力一定會不斷提高，讓我們攜起手來，在科學(xué)的天地里，在中國夢的感召下，沿著科學(xué)探究的星光大道，領(lǐng)著孩子，帶著夢想，為理想揚帆遠航，共同開創(chuàng)科學(xué)教學(xué)美好的明天。

參考文獻：

焦會學(xué)，陶有才.中小學(xué)探究教學(xué)實踐[M].山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007-07.

作者簡介：李淑衛(wèi)，女，1966年10月出生，就職于吉林省長春市朝陽區(qū)富鋒鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育。