摘 要：從2001年秋季開始試點的第二期課程改革，迄今已近14個年頭。怎樣使用新教材、樹立什么樣的新理念、什么樣的新教法更能激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)新課標的要求，很多學者和專家對此問題進行了研究。根據(jù)自己的課堂實踐而進行的教科方法的探究，希望對新課程改革的深入實施和研究有所啟示。

關鍵詞：歷史；教學；探究性學習

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合于探究性學習模式，我們應該根據(jù)學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。

學生在研究和探索中始終處于主體地位，由被動的接受式轉向主動的探索式學習，他們的知覺思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到充分的培養(yǎng)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力及開放的態(tài)度。探索成功后，教師的充分肯定和同伴的理解尊重會增強一個人的自信心和尊重感，進而繼續(xù)進行新的探索和創(chuàng)造。因此在歷史課的教學中，改革課堂教學，以歷史知識為基礎，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，一方面讓學生了解歷史知識，并與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，更重要的是以現(xiàn)代的眼光思考歷史，以歷史的眼光看待社會，培養(yǎng)學生尊重歷史，用發(fā)展的眼光看待歷史、看待現(xiàn)實的歷史唯物主義觀點和愛國主義情操。

初中歷史課的教學以大量的通俗易懂的史實為基礎，引導學生思索歷史事件中的啟迪，結合探究性學習的主動性、開放性、親歷性、創(chuàng)造性的特點，改革歷史課的課堂教學，使學生所學知識不限于課本，不拘束于已知的書本知識，以問題為載體，打開思路，思考歷史并把歷史與現(xiàn)實相結合。經過一段時間的課堂實踐，取得了一定的效果，深受學生的喜愛?；具^程為：

一、從實際出發(fā)，轉變教學觀念

具體做法是：根據(jù)學生的年齡、已有的知識技能水平等實際情況，以及學生對歷史的認識能力，已具有的學習技能，結合歷史課的具體內容，確定探究課題。選題一定要與學生的實際能力相當，所選課題不能遷就學生原有的水平，降低標準，使學生失去探究的興趣，又不能超越學生的可接受程度。對難以解決的問題，學生會產生厭煩，應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并關注探究過程中學生情感態(tài)度和行為方式的漸進性。第二步是設計方案。通過閱讀課文、查閱資料、小組討論，初步提出研究方案，再經過反復論證修改，最后確定比較可行的正式方案。例如，在學習七年級上冊“商鞅變法”一課時，我先引入商鞅在變法之初曾有“立木為信”之舉，然后設置問題：（1）商鞅為什么要這樣做？（2）變法為什么要爭取民眾的信任和支持？（3）商鞅變法為什么能得到大多數(shù)人的支持？（4）商鞅“立木為信”的典故對你個人為人處世有何啟發(fā)？經過層層開掘，發(fā)掘出古為今用的新意，引發(fā)了學生探究的極大興趣。

二、創(chuàng)設情境，引起學生興趣

以往的歷史課，學生感興趣的是那些歷史故事。歷史故事只是學生對歷史的初步了解，要使學生進一步了解、深化知識，并為我所用，則需要引起學生的學習興趣，并引導學生學會思考。

1.教師要做的就是根據(jù)教學的需要選定合適的課題。學生在行為上對教師有著明顯的依賴性，所以，教師要改變這種一味依賴教師的心理，善于調動學生的積極性。強烈的好奇心是一種強有力的內部動力。要調動學生的積極性與選擇的內容也有關系，所選擇的內容既要引起學生的興趣、有探索價值，又能引起學生思考的興趣。比如，要講述七年級下冊北宋城市的發(fā)展狀況，張擇端的《清明上河圖》比文字教材更具體形象地再現(xiàn)了歷史?！肚迕魃虾訄D》描繪了從東京的遠郊河野到城郭街市的廣闊場景，是北宋汴梁生活的全景式概括，大到橋梁結構、船舶造型，小到酒肆幌子、客棧招牌，筆筆入神，具有無可比擬的歷史研究價值。各色人物惟妙惟肖，布局得法。整個畫面長而不冗，繁而不雜。所謂的“商業(yè)繁榮”“到處開設店鋪”也能在畫中有很好的詮釋，使學生歷史認知得以豐富，更引發(fā)了學生探究的興趣。

2.給學生提供或由學生經集體討論后提出各種可能，形成選擇思維。以小組為單位對各種可能性進行分析、論證。要支持這種觀點，必須要有大量的史實資料和自己的想象、思考，這一方面擴大了學生的知識面，培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，同時，學生在這個過程中積極挖掘問題，大膽設想，開拓了學生的思維和想象力。如，對于課本50頁的評價題：“針對秦始皇一統(tǒng)天下，加強統(tǒng)一的舉措，有人認為，秦始皇功不可沒，是個偉人；針對秦始皇確立皇帝制度，建立君主專制的強權統(tǒng)治，以及窮奢極欲、統(tǒng)治暴虐，有人認為，秦始皇過失巨大，是個暴君。你認為應該怎樣評價秦始皇？”在對“隋朝政治”的探究中，學生不僅探究了科舉制度的產生和發(fā)展，同時提出“科舉制度”為今天的我們留下了什么思考等。

三、合作學習，全員參與

探究性學習法不能滿足于回答提問參與討論的人次，表面上熱熱鬧鬧是低水平的操作，課堂活躍的陣地應該是思維的活躍。要引導和激勵所有學生主動參與到探究中來，使學習成為學生自己的活動。陶行知先生說：“學生很活躍地去找尋知識，解決困難，貢獻他們所求得的知識，先生不過就在旁邊的地位略加指點而已。我們認為這種教育是行動的教育?！碧招兄傅倪@些活動，使用頭腦指揮的有序的活躍，而不是盲行盲動。在探究性學習的課堂里，學生是理所當然的學習上的主人。

教師要引導學生學會選擇和參與，在分析探究的基礎上討論、辨證、總結、綜合。大多數(shù)情況下，采用全班及小組討論的形式，在資料收集中，各個小組確立自己的探究課題，分工合作，所以討論過程中所發(fā)表的意見是小組合作的成果，各人為支持自己小組的觀點可爭相發(fā)表自己的意見。每個人都要去探討、剖析、滲透在知識和問題中的觀點思想，學會從多角度去分析歷史事件，敢于發(fā)表自己的獨特見解，并把歷史事件與現(xiàn)實相結合，比如，“科舉制度對現(xiàn)代人才選拔的影響”，并使學生學會傾聽尊重他人意見。這樣，既可使每個學生都有成功的體驗，學會合作競爭，發(fā)揮各自特長，提高學習實效，又促進了學生觀察、思維、想象等智力因素的發(fā)展，另一方面也培養(yǎng)了學生歷史唯物主義觀念和愛國主義精神，有利于社會情感和社會行為的形成。

四、改革評價，注重能力

探究性學習的評價目的不在于關注學生的個體差異，而在于注重學生在探究過程中的表現(xiàn)及獲得的經驗、體會、意識、態(tài)度和能力。重視研究性學習的過程，提高學生自主學習的能力，才是歷史學科開展研究性學習的主要目的。所以，對學生的探究、探討、討論要著眼于學生的發(fā)展，幫助學生建立理想的學習方式和行為，發(fā)展學生的多向思維及想象力。所以，不能以常規(guī)的評價標準來評價學生，而應該注重能力的評價及綜合素質的檢驗。

參考文獻：

[1]王秀紅.把名畫、名曲引入歷史教學[J].歷史教學問題，2003（02）.

[2]陶行知.陶行知論創(chuàng)造教育[M].四川出版集團，四川教育出版社，2010-04.

作者簡介：潘增德，男，1962年8月出生，本科，畢業(yè)于曲阜師范大學歷史教育專業(yè)；就職學校：山東省即墨市段泊嵐中學，信息技術教師。研究方向：探究性學習在初中歷史課中的運用。