摘 要：小學語文教學中，作文教學是不可或缺的內(nèi)容。由于學生年齡小，表達能力有限，因此，小學語文作文教學也是教師教的難點，學生寫的“愁”點。對于農(nóng)村小學生來說，寫作文更是一件大難事。通過對目前農(nóng)村小學生寫作文的現(xiàn)狀進行分析，憑著多年的經(jīng)驗，總結出了一套行之有效的教學方法。

關鍵詞：農(nóng)村小學；作文；小學生

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。在語文教學中，我們不僅要教會學生識字、斷句、閱讀，還要培養(yǎng)學生的寫作能力。因為寫作能力是語文綜合能力的表現(xiàn)，是語文教學中必不可少的內(nèi)容，同時，也是語文教學中的難點，學生學習中的“愁”點。相對城市小學生而言，農(nóng)村的小學生更加愁寫作文。針對此問題，筆者根據(jù)十幾年的教學探索，總結出了一套讓農(nóng)村小學生喜歡寫作文的有效教學方法。

一、農(nóng)村小學生寫作文現(xiàn)狀

本人長期在農(nóng)村小學從事語文教學工作，每次要求學生寫作文，就會聽到一片“唉”聲：“又寫作文，煩死了！”“寫什么呀！”“不知道怎么寫。”“好難寫呀！”……看著一張張?zhí)煺?、活潑的小臉愁得眉頭緊皺，自己也很想幫助他們。因此，每次布置作文時，本人除了給他們講解寫作要求和方法外，還要給他們列出提綱，并且給出大量的范文。結果，學生交上來的作文還是不令人滿意：要么作文題材雷同，千篇一律；要么內(nèi)容空洞，欠真實，語言貧乏、平淡；要么非常簡短，根據(jù)教師給出的提綱每一點都只是三言兩語。學生作文寫成這樣實在是令人擔憂，作為教師每次批改作文后我都陷入了深思，對其存在的原因進行了認真的分析。

二、學生愁寫作文的原因

1.閱讀面狹窄，積累不足，表達能力弱

由于條件有限，農(nóng)村小學無論是教學條件，還是家庭經(jīng)濟條件，都與城市有差別。農(nóng)村小學的學生除了課本外，幾乎很少有其他的閱讀資料，即使條件好能買得起課外書的，父母也不懂得為其選擇適當?shù)臅Ｒ虼?，閱讀面較狹窄，積累不足，從而導致表達能力弱，一寫作文就覺得無從下筆。

2.學生平時對事物的觀察不夠細心，缺乏對生活的體驗，沒有真實的感受可寫。

由于年齡關系，小學生對周圍的事物充滿好奇，善于發(fā)現(xiàn)，卻又缺乏細致的體會。因此，作文教學內(nèi)容往往會讓他們感覺脫離生活實際，沒有真實的感受可寫。一旦布置作文，他們不是憑空編造湊字數(shù)，就是干脆不寫。

3.教師沒有正確有效地給學生作文指導

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。小學生由于年齡小，閱歷少，知識積累也不多，因此，寫作文時教師要先給他們解題、引導、列出提綱，慢慢地讓學生養(yǎng)成寫作的良好習慣。

然而，在當前的作文教學中，大多數(shù)教師往往講完授課內(nèi)容，就直接布置作文，讓學生一寫了之或是講幾個范文讓學生參照，結果是：學生寫的作文有的文不對題，有的只顧模仿范文而毫無創(chuàng)新，有的則是寥寥幾行字。這些都是教師沒有正確有效引導造成的。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要提高農(nóng)村小學生的寫作能力不是朝夕的事，需要教師慢慢引導，切不可急功近利，否則物極必反，造成學生對寫作產(chǎn)生反感情緒。

三、如何讓農(nóng)村小學生喜歡寫作文

在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學生作文要努力做到求“真”，求“實”，求“活”，求“新”，而作為一些生活在農(nóng)村的學生，他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，見識狹窄，了解新事物機會少，表面看起來寫作題材要窄一些。那么，如何讓農(nóng)村小學生喜歡寫作文呢？針對學生在寫作中存在的問題，主要應采取以下措施。

1.通過專題活動，培養(yǎng)學生觀察能力，為寫作文提供素材

教師應經(jīng)常組織學生在校內(nèi)或校外觀察各種植物、小動物或是某處景物，讓學生把觀察到的內(nèi)容及時記下來，整理成文字。有時，利用一些特殊節(jié)日，如“六一節(jié)”、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生去觀察節(jié)日的特點、節(jié)日里的人或事，隨即讓他們把所見所聞所感寫出來。如此一來，既鍛煉了他們的觀察能力，又積累了寫作素材。

2.引導學生充分體驗農(nóng)村生活，豐富寫作素材

農(nóng)村的學生就是在大自然的懷抱中成長的，他們在家中會經(jīng)常幫助父母干些活，如放牛、割禾、曬谷子等。同時，他們平時玩耍的內(nèi)容與城市學生的也有差別，但這些游戲也同樣給他們帶來無限樂趣，如小溪捉魚、草垛里捉迷藏、地里打紅薯窯等。教師要非常注重引導學生總結這些生活的體驗，并讓他們把干農(nóng)活或玩耍的經(jīng)過和感受寫下來，這些都是學生的真情實感，他們寫起來非常輕松，也很樂意寫，成文后生動有趣。

3.引導學生多讀課外書，開闊視野，養(yǎng)成摘抄好詞、好句、好段、好文的習慣，積累語言，讓作文美起來

在教師的引導下，學生可以把自己親身經(jīng)歷的事情寫下來，但由于文字積累少，學生作文中用詞、造句不夠豐富或不恰當，因此，在教學之余，教師要注意引導學生多讀課外書或是向學生推薦一些好文章，以此開闊學生的視野。同時，還可要求學生把閱讀過的書籍中的好詞、好句、好段、好文摘抄下來，并能運用到自己的作文中，慢慢讓作文“美”起來。

4.循序漸進，先讓學生模仿例文寫作，再逐漸創(chuàng)新，寫出自己的特色，從而提高作文水平

例文模仿是小學生作文訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)，一篇教材就是一篇例文。一方面，例文能把文章寫作手法直觀地呈現(xiàn)在學生面前；另一方面，例文又能幫助學生習作時擴充知識，開闊思維，豐富想象。因此，在作文教學中，先讓學生閱讀例文，當受到了例文中思想感情的感染或寫作技巧的啟示時，就會產(chǎn)生嘗試寫作的沖動，此時作文興趣很高，從而寫出自己的特色，進而提高作文水平。

5.培養(yǎng)寫作習慣，勤寫小練筆、周記或日記

從《義務教育語文課程標準》的寫作要求中我們可以看到，小學階段素材的積累源于身邊的點點滴滴。

年級寫作要求：

第一學期（1～2年級）：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

第二學期（3～4年級）：樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

第三學期（5～6年級）：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述，學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

由此可見，《義務教育語文課程標準》在三個學段的“寫作要求”中一再強調(diào)留心“周圍事物”，提醒學生從身邊的事著手，從生活著眼，從“周圍”采集素材，尋找作文的出發(fā)點。如果學生能在教師的引導下養(yǎng)成勤于觀察、善于記錄的習慣，時間久了，就會是一筆不小的財富。這樣既為作文積累了素材，又培養(yǎng)了學生感悟生活的能力。因此，小練筆、寫周記、寫日記是非常必要的。

6.注重鼓勵和賞識，教師要給予學生積極評價，展示優(yōu)秀作文，提高學生寫作文的積極性

作文評改中，教師重在對學生的鼓勵和賞識，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點，“小題大做”地給予表揚，培養(yǎng)學生寫作文的自信心。而且，在作文教學中，教師要經(jīng)常與學生共同欣賞本班學生的優(yōu)秀作文，讓寫作優(yōu)秀的學生有成就感，這極大地調(diào)動了學生的寫作興趣。

總之，要讓農(nóng)村小學生寫好作文，首先就是讓他們有材料可寫，樂意寫；其次，就是讓他們多寫，在寫作中逐步提高寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣；最后，教師要給予學生適當?shù)墓膭詈鸵龑?，讓他們最終喜歡上寫作文。

參考文獻：

吳鷹，張清.讀寫結合提高能力[J].文學教育：上，2011（06）.

作者簡介：于秀仁，女，本科，就職于廣西桂林永?？h蘇橋鎮(zhèn)樹橋小學，研究方向：小學教育。