摘 要：將合作精神應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，讓孩子們以小組的形式交流和探討各種數(shù)學(xué)問題，不僅極大促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，奠定了孩子在將來踏入社會(huì)以后與他人共事的能力基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也越來越受到廣大教師的關(guān)注和使用。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)為整個(gè)教學(xué)過程增添了幾分生動(dòng)活潑的色彩。在輕松之余，不僅出色圓滿地完成任務(wù)，也孩子們擁有一定的自主能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何讓我的課堂教學(xué)免于庸俗，使這種小組合作的形式得以真正施展開來，以下就是我在教學(xué)活動(dòng)中的一些探索。

一、小組合作能激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

思維就像是一個(gè)巨大的知識(shí)型脈絡(luò)，當(dāng)孩子百思不得其解的時(shí)候，知識(shí)就阻塞在思維的結(jié)點(diǎn)，難以順暢通行，創(chuàng)新能力自然就被壓制。能夠打開這個(gè)結(jié)的人，可以是教師，當(dāng)然也可以是孩子自己，小組合作就是一種讓孩子自行解惑打開創(chuàng)新型思維的學(xué)習(xí)方式，孩子在互相詢問解答之中，體會(huì)幫助他人的樂趣，掌握合作溝通的技巧，在架構(gòu)知識(shí)的橋梁時(shí)，培養(yǎng)思維獨(dú)特的見解能力以及創(chuàng)新能力。在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，我給每組孩子發(fā)了兩張白紙、一把刻度尺、一把剪刀，孩子都睜著好奇的眼睛，想要知道這些工具的用處，于是我問孩子們：“大家會(huì)不會(huì)畫三角形？”孩子們紛紛說：“會(huì)。”“那么就請(qǐng)大家用手中的筆畫出兩個(gè)一模一樣的三角形，然后剪下來。”孩子們聽完我的要求就動(dòng)手制作起來，組員間相互配合默契，兩個(gè)三角形很快就出現(xiàn)在了課桌上?！艾F(xiàn)在，大家試著把這兩個(gè)三角形拼起來，看看能組成一些什么圖形?！薄澳銈冇X得用哪種圖形求面積最方便?！本瓦@樣在我的問題聲中，孩子們一邊熱烈討論，一邊積極動(dòng)手參與，很快就得出結(jié)論，用平行四邊形來求面積最為方便簡(jiǎn)單?！澳敲?，現(xiàn)在你們能不能推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式呢？”……

二、小組合作能確立孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

當(dāng)今家庭通常只有一個(gè)孩子，這些孩子集三千寵愛于一身，從而變得驕縱任性，常常以自我為中心，不懂得關(guān)心他人。因此，站在教書育人的立場(chǎng)，我更覺創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓孩子們毫無芥蒂，敞開心扉一起合作、一起交流的課堂環(huán)境是極其重要的一件事，讓他們可以在日益密切的交往之中培養(yǎng)深厚的情誼。例如，在教學(xué)《加減乘除的運(yùn)算法則》的時(shí)候，我并不只是單純地在黑板上列下幾道算術(shù)題，然后教大家怎么去演算，而是將孩子們分為以四人為單位的若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組都從我這里領(lǐng)取兩顆色子，然后讓他們分工合作，A和B分別執(zhí)一顆色子，把A擲出的點(diǎn)數(shù)作為個(gè)位，把B擲出的點(diǎn)數(shù)則作為十位，一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄每一次色子的點(diǎn)數(shù)，還有一個(gè)人則根據(jù)色子的點(diǎn)數(shù)分列出不同的算式，然后分配給每一個(gè)人計(jì)算，若遇到做題生疏的孩子，可以向組員們尋求幫助，只有當(dāng)每個(gè)人做完題目并上交，這個(gè)小組才算完成任務(wù)，完成出色的隊(duì)伍，可以獲得小獎(jiǎng)品（諸如筆記本、鉛筆之類），這樣一來，不僅充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，還讓他們深切感受到團(tuán)隊(duì)合作的裨益之處。

三、小組合作能提高孩子解決實(shí)際問題的能力

無論人們是在超市購物還是在切割臺(tái)前，對(duì)于鉆石切割角度的精確把握，都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決。為了提高孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)《計(jì)算平均數(shù)的應(yīng)用題》時(shí)，我曾在課前交給每個(gè)組的組長4份表格，上面寫著各項(xiàng)與平均數(shù)有關(guān)的調(diào)查內(nèi)容，有的小組選擇了求取組員身高平均數(shù)的課題，有的則選擇了組員做家庭作業(yè)平均所需的時(shí)間，上課鈴一響，大家都化身“小小調(diào)查員”，仔細(xì)詢問自己的組員后就將每一個(gè)調(diào)查結(jié)果記錄在案，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情可見一斑。

四、小組合作能引發(fā)孩子的求知欲

求知欲可以說是推動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲的原動(dòng)力，只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，學(xué)生才能在教學(xué)過程中積極思考，而小組合作無疑是最能激發(fā)學(xué)生的求知欲的有效模式。例如，在復(fù)習(xí)《立方體、長方體、圓柱體的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我并不拘泥于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，而是讓大家以小組為單位，用長方體、立方體、圓柱體這三種不同形狀的紙盒來了個(gè)制作比賽，孩子們的創(chuàng)造熱情出乎我的意料，在剛開始就進(jìn)行了熱烈的商討，做什么、該怎么做、應(yīng)該用多少材料，事無巨細(xì)都經(jīng)過了慎重的考慮。等到成果展示的時(shí)候，每個(gè)小組代表都滔滔不絕地講述他們的作品“誕生”過程，有的孩子還主動(dòng)詢問其他小組的成員作品是怎么做成的。由此看來，小組合作確實(shí)能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們創(chuàng)造無限，想象無限。

總之，如何將小組合作更為有效地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，仍需要我們教師孜孜不倦地探索與研究，我希望今后的每一堂課，都能讓孩子們?cè)诤献髦杏兴斋@，不僅僅是知識(shí)層面上的良性互動(dòng)，更是我們不經(jīng)意間所忽略的情感上的交流。但愿，孩子們能領(lǐng)悟合作的真正內(nèi)涵，將其帶到社會(huì)，引領(lǐng)整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

姬文麗.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略新探[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（21）.

作者簡(jiǎn)介：鄔安紅，男，1975年10月出生，大學(xué)?？茖W(xué)歷，就職于貴州省余慶縣指揮小學(xué)南莊分校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。