摘 要：讀寫有機結(jié)合，相輔相成。理讀文本，整體規(guī)劃寫作訓練體系，品讀文本，學習寫作技巧，設計課型，深化閱讀過程。在閱讀中感受、品味、欣賞遣詞造句之美，在寫作中運用語言，不斷增強語言感受能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；讀寫結(jié)合；教學

《義務教育語文課程標準》明確要求“重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進”。可見“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力訓練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點。

一、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)

讀寫結(jié)合必須鉆研學情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個學段當作一個體系來設計。大到以初中三年為整體，思考每一學年，每一學期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力的提升。小到每一個單元，每一篇文章側(cè)重點的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設計，零碎使用。

以表達方式為例，初一，宜以訓練記敘、描寫為主；初二進一步訓練記敘和描寫技巧，訓練學生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓練學生寫作簡單說明文的能力；初三，在學習通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓練綜合運用多種表達方式為文章中心服務的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現(xiàn)夾生飯，什么都懂一點，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識、系統(tǒng)思想，就會對照規(guī)劃，逐步深入。

二、品讀文本，學習寫作技巧

“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運用的規(guī)律和技巧，在寫作時得心應手地運用，提高寫作能力。

1.學習遣詞造句的技巧

如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。

2.品味寫作手法的妙處

從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結(jié)合訓練呢？這個需要根據(jù)學情決定。但無論是訓練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓練，否則就會出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。

3.體會謀篇布局的作用

如果讀寫結(jié)合只訓練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學生體會通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學生體會突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會一波三折的妙處等。

4.借鑒選材立意的方法

學生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學生品讀感悟的過程，學生終究不會產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸；《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會作者的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導學生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學生有真的收獲。

以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學生是無法體會到的，自然談不上運用了。只有在讀中品，讀中悟，內(nèi)化為自己的理解，才能形成能力，得以運用。

三、巧妙設計，深化閱讀過程

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W生領(lǐng)會了寫作技巧后，讀寫結(jié)合就需要根據(jù)文章特點，設計巧妙的方式，來促進學生運用。

1.仿寫

學生最喜歡仿寫了，初一時可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法?？梢苑戮涫?、仿段式、仿寫作手法、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭結(jié)尾等。

2.續(xù)寫、擴寫、改寫

這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進中舉》，我曾讓學生改寫：正當全部人都在為范進慶賀時，送報帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報帖說：“錯也，錯也。此范進乃鄰村范進。”請合理想象當時人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。

3.創(chuàng)意寫作

可以是觀后感，寫自己的感慨、觀點；可以是由文章觸發(fā)的靈感，抒寫回憶表達內(nèi)心的情感等。如，學了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。

閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張建偉.張揚閱讀的個性[J].21世紀中學生作文，2009（02）.

[2]程麗華.對語文個性化閱讀的思考[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2008（01）.

作者簡介：曾明，男，1974年4出生，本科，就職于重慶市綦江南州中學校是，研究方向：閱讀教學研究。