摘 要：對(duì)初中物理教學(xué)的互動(dòng)現(xiàn)狀做了分析，提出了四點(diǎn)在實(shí)際執(zhí)教過程中可能存在的誤區(qū)。針對(duì)這些誤區(qū)，也談了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)的策略。在教學(xué)中注意到學(xué)生的主體地位，使課堂成為啟發(fā)引導(dǎo)、互動(dòng)交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：物理；互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)；課堂

教學(xué)是否有效主要體現(xiàn)在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的程度，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建過程。過去，我們上初中的那個(gè)年代，生活水平?jīng)]有現(xiàn)在這么富足，學(xué)生見識(shí)也沒現(xiàn)在初中生這么寬廣。記得那時(shí)初中教師只要把課本內(nèi)容過一遍就很充實(shí)，上課教師是主角。而現(xiàn)在，教材變了，增加了許許多多來自生活的場(chǎng)景和引例，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加濃厚了，而教師的陳舊教學(xué)也必須轉(zhuǎn)變。隨著課程改革的推進(jìn)，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，也在不斷努力調(diào)整自己的教學(xué)方式，使課堂互動(dòng)有效，以適應(yīng)新的教學(xué)理念。

一、師生互動(dòng)存在的誤區(qū)

實(shí)際執(zhí)教過程中，難免會(huì)存在以下一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

1.只要盡職盡責(zé)，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，考試成績(jī)高，教學(xué)就成功了

這也是傳統(tǒng)的執(zhí)教理念在作祟。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間人們過分看重知識(shí)，而輕視了教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。由于現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的考核依然是學(xué)生成績(jī)，這使得應(yīng)試教育難以向素質(zhì)教育推進(jìn)。固然，一位教師盡職盡責(zé)，教好書就能使學(xué)生出成績(jī)，可是沒能實(shí)現(xiàn)教育真正的目的。物理本身是有趣的學(xué)科，探究的問題都來自生活實(shí)際，而一味重知識(shí)，必然會(huì)走向死記硬背的極端，這是學(xué)習(xí)理科忌諱的，理解才是學(xué)物理的關(guān)鍵。

2.為使互動(dòng)，多提問；為使鞏固，多做題

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師有很大的權(quán)威，高高在上，學(xué)生都聽教師的，甚至學(xué)生是害怕教師的。到現(xiàn)在，不管教學(xué)方式是什么，教師應(yīng)該依然是課堂的權(quán)威，但這種權(quán)威是建立在平等的基礎(chǔ)上的，與過去不同。比如，上課時(shí)，教師的一個(gè)眼神就足夠提醒一個(gè)分心學(xué)生的注意，從而回到課堂上來，學(xué)生回答問題一般要起立，提問要舉手……這些都是長(zhǎng)期形成的好的課堂秩序。有的教師為了使學(xué)生不分心，集中精力，便多提問，但問的內(nèi)容又過于簡(jiǎn)單，比如，教師說完一句停下來問學(xué)生“是不是”，學(xué)生會(huì)統(tǒng)一答道“是”或者“不是”。這種提問并不能使課堂互動(dòng)有效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生厭學(xué)。我們應(yīng)該找出根源來解決。怎樣使物理課活起來，學(xué)生愛上物理課？那就是物理課堂互動(dòng)有效。有的教師為了鞏固，便布置很多題，甚至多抄題搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種方法肯定也不對(duì)。都花時(shí)間學(xué)物理了，其他科怎么辦？實(shí)際上，習(xí)題的設(shè)計(jì)需要教師做到少而精。做完題要批改、講解，這都需要與學(xué)生互動(dòng)才有效。

3.能演示實(shí)驗(yàn)不分組實(shí)驗(yàn)，能講清楚實(shí)驗(yàn)就不做實(shí)驗(yàn)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但很多時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間，為了強(qiáng)化知識(shí)提高學(xué)生成績(jī)，有的教師“能演示實(shí)驗(yàn)不分組實(shí)驗(yàn)，能講清楚實(shí)驗(yàn)就不做實(shí)驗(yàn)”?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的主要方法，很多規(guī)律的獲得是建立在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上的，這些探究活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積累了實(shí)驗(yàn)的能力。如果忽視實(shí)驗(yàn)就像人走路丟掉鞋子一般，實(shí)驗(yàn)的重要性需要學(xué)生自己去體會(huì)。但很多教師就是降低了標(biāo)準(zhǔn)，能不實(shí)驗(yàn)就不實(shí)驗(yàn)，常常在黑板上說起實(shí)驗(yàn)來。那么演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)要保質(zhì)保量地完成，也需要學(xué)生的互動(dòng)參與。

4.放任學(xué)生學(xué)習(xí)，不能及時(shí)指導(dǎo)、指正

有的教師又容易走另一個(gè)極端，就是把課堂完全交給學(xué)生。好，分組討論了，任務(wù)一布置就不管了，不關(guān)心學(xué)生討論什么，怎么討論，一段時(shí)間后，直接接著講下面的內(nèi)容。實(shí)際上，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的討論中，巡回指導(dǎo)，及時(shí)指正學(xué)生的意見。討論后，教師依然要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。而放任的討論，只會(huì)讓學(xué)生滋生漫談的風(fēng)氣，課堂豈不亂了？分組實(shí)驗(yàn)、小組合作都需要教師的參與。總之，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是改正這些誤區(qū)的方法。

二、師生互動(dòng)的小策略

1.克服困難，利用好現(xiàn)有條件開展課堂互動(dòng)

先進(jìn)的教學(xué)手段能夠更好地開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！鞍喟嗤ā蹦軌?yàn)榛?dòng)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)也應(yīng)引入山區(qū)的教育。山區(qū)初中實(shí)現(xiàn)“班班通”可能還要幾年的等待。在實(shí)現(xiàn)之前，應(yīng)充分利用好現(xiàn)有條件，開展好物理課的課堂互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物理感興趣，愛學(xué)，肯鉆研。

例如，在課前準(zhǔn)備好的小黑板上展示例題或鞏固練習(xí)，節(jié)省課堂抄題時(shí)間；充分利用掛圖來彌補(bǔ)不足；多媒體教學(xué)，可以放大水沸騰的實(shí)驗(yàn)，而條件不足的課堂做分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察和講解來克服。

2.學(xué)生積極思考，教師適時(shí)指導(dǎo)

我覺得，我們的課堂不應(yīng)該“滿堂灌”，但也不能放任。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。教師要適當(dāng)小結(jié)，板書也是必要的。在很多的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，需要教師適時(shí)指導(dǎo)，而不是把課堂全部交給學(xué)生。

例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)前需提出猜想，教師引導(dǎo)后學(xué)生則回憶與之相關(guān)的親身經(jīng)歷，走泥路時(shí)腳丫子會(huì)深陷軟泥中，釘子釘木頭時(shí)總是尖的一端朝向木塊，小朋友玩耍時(shí)很多人壓在一個(gè)人身上會(huì)很危險(xiǎn)……種種印象浮現(xiàn)腦海，師生進(jìn)而順利小結(jié)出影響壓力作用效果可能與壓力大小和受力面積有關(guān)。再利用控制變量法探究影響壓力作用效果的因素。為探究壓力大小對(duì)效果的影響，所做兩次實(shí)驗(yàn)中只改變壓力大小，其他不變，觀察小桌陷入海綿深度以比較效果大小，進(jìn)一步探究受力面積這個(gè)因素。由于引導(dǎo)使演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行下去，通過互動(dòng)，相信學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)有深刻理解。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使課堂生動(dòng)有趣

演示實(shí)驗(yàn)有很重要的作用，但并不是一味地教師做、學(xué)生看，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至可以找學(xué)生代表來參與部分的操作，這樣增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同感，結(jié)果也可以邊引導(dǎo)邊修正，使描述的語言規(guī)范。分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，但并不是讓學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室放任自由，而是注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，并養(yǎng)成好的素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)中通過師生之間、生生之間互動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)要求，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中是按什么順序去完成各操作的。

例如，當(dāng)有各種操作的不規(guī)范出現(xiàn)，教師若及時(shí)加以指導(dǎo)可以使學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要讓學(xué)生能正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論結(jié)論來自實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，樹立正確的世界觀、方法論，以促進(jìn)物理或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.注意課堂氣氛，變苦學(xué)為樂學(xué)

課堂導(dǎo)入時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生舉例，舉例不夠時(shí)教師補(bǔ)充。盡量以貼近生活的事，特別是親身經(jīng)歷的事例導(dǎo)入課堂。接下來，教師的有效提問、學(xué)生的動(dòng)手參與下以學(xué)生為主體展開教學(xué)。期間，學(xué)生之間的討論、學(xué)習(xí)小組的合作都是互動(dòng)課堂的一部分。在輕松活潑的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。我們認(rèn)為在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)物理是最佳的。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“令人厭煩的噪聲”一課，如果只是教師將噪聲危害給學(xué)生講很多，減弱噪聲的方法也只是機(jī)械地陳述給學(xué)生聽，缺少互動(dòng)、分析，效果自然很差。如果借助教室外某一特別的噪聲響，便可借助場(chǎng)景找學(xué)生分析回答，如果出現(xiàn)班上嘩然，就以嚴(yán)肅的表情來帶動(dòng)課堂，如果出現(xiàn)學(xué)生怯場(chǎng)，不敢發(fā)言，就以眼神及提示鼓勵(lì)學(xué)生?？傊杞處煱盐諏W(xué)生課堂的表現(xiàn)來決定用什么樣的表情對(duì)待。

總之，不同的物理課有不同的具體的教學(xué)過程。但要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就要開展師生、生生之間的互動(dòng)，使課堂活起來，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳榮，男，本科，就職于陜西省南鄭縣碑壩中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。